《有的人---纪念鲁迅先生有感》说课稿

《有的人---纪念鲁迅先生有感》说课稿

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时间:2019-12-03

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1、《有的人---纪念鲁迅先生有感》说课稿执教者:渭城区文汇初级中学王慧各位老师:大家好!今天我说课的题目是《有的人—纪念鲁迅先生有感》,下面我从教材探究、教法、学法、教学过程四个部分向各位老师说课。一、教材探究1、教材特点:《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,是一首哲理诗,这首诗用对比的方法说明哲理。诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者,可谓奇峰突起。接下来发挥诗歌的形象化的特点,用比喻阐明哲理,诗中提炼了几个具有高度概括性的形象,在对比中深化主题,从而抒发纪念鲁迅先生的感受,颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲

2、讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题。2、教学目标:(1)通过有感情地朗诵诗歌,培养学生鲜明的爱憎感情。(2)了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。3、教学重难点:(1)重点句子赏析。(2)深入体会对比手法。4、学情分析:在学习《有的人》以前,初二学生已经学习过诗歌,学生对诗歌已经有了较充分的理解,能感受诗歌的节奏和韵律,能体会诗歌表达的丰富的感情。二、教法我在设计这节课时充分突出学生的主体地位来选择教学方法。1、朗读法:指导朗读,重在学生体验,我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉

3、搏,加深对诗歌主旨的理解。2、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。三、学法1、朗读感悟,培养朗读能力,更多关注基础薄弱学生,落实本课最基础的目标。2、探究法,培养信息搜索和概括能力,通过语言分析、信息整合,达成学生语文能力发展的隐性目标。3、模仿学习,拓展思维,培养想像力,提高语言运用能力。总之,在课堂教学过程中,我以“听说读写”为训练主线,学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式。四、教学过程1、激情导入,板书课题。用鲁迅先生病逝前最后的遗言:赶快

4、收殓,埋掉,拉倒;忘记我,管自己的生活。导入课题。2、出示学习目标,请学生齐读。3、承前启后。(1)请一位同学根据已划分好的节奏读诗,其余同学听读。(意图是让学生把握诗歌的节奏、重读和感情)(2)听读完了,学生根据上节课学习的内容,抢答2个问题:一是文中写了几种人?是哪几种人?为什么要写另一种人?二是本文采用的表现手法是什么?学生作答后,老师明确要点。4、授新课(1)分小组,完成以下2个活动:一是小组内成员齐读诗一遍。二是小组成员讨论文中具体运用对比手法的体现之处(分为小节内,节与节之间)。在学生讨论过程中,老师参与指导。(2)小组推选代

5、表发言,老师评后补充。课件展示学生讨论的内容:运用对比手法的地方。(3)探究重难点:一是通过分析诗歌指导学生探究两种人对人民的态度。二是通过分析诗歌指导学生探究两种人的人生目的。5、小结:诗人用对比的手法展现了两种人对人民的态度,人生目的,社会影响等方面的不同,这些不同让我们的爱憎变得分明起来,这恰恰是对比手法运用的魅力体现。6、领悟诗歌主旨:让学生找见对鲁迅先生怀念的明确诗句,并明确。7、拓展延伸:出示问题:你还知道哪些为人民服务的典范?不同的人生观立场就不同。那么你的人生观呢?你愿意做哪种人呢?并明确。8、作业布置:让学生用对比手法写

6、身边的人和事,突出凡人善举。同时阅读《自嘲》和《野草.题辞》。9、板书设计:有为自己---渺小的对比做有价值的人人为他人---伟大10、课后反思:这节课,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果。不足之处是教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设,影响了教学目标的达成,另外,教师主导下师生单向互动的时间过多,没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度。

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