《大气环流与气压带风带的形成》教学反思

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1、《大气环流与气压带风带的形成》教学反思一、教学设计反思1.多媒体课件的使用 本节课利用多媒体课件尤其是动画演示将本节内容的知识难点，比如三圈环流的形成，更直观的呈现给学生，加深学生的理解，以便易于探究发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，而且将知识难点容易化。2.教法与学法设计本节课主要采用了探究法和演示法两种教学方法，以期学生能够在教师提问引导、提示和多媒体课件的演示中获得启发，自主发现三圈环流的形成原因、气压带风带的分布规律。从而达到学生自主学习、深刻理解知识的目的，完成课程标准的要求。 从学法设计上来看，为

2、了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是探究推理法和观察法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。例如，风带的分布，教师并没有直接给出风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。在此过程，有效运动道具地球仪和大气环流演示器等，学生动手操作、演示，使难以理解和观察的知识更加形象具体，易于接受。二、教学过程反思本课以风云二号气象卫星拍摄

3、中国上空的气象云图动画视频导入，说明大气是在不断运动和变化的，并引入今天的课堂内容。讲解气压带风带的形成之前，先复习了热力环流的知识。由于大气运动的复杂性，在探究大气环流时，设置了两个探究活动，由简入繁，逐层深入。探究活动一在三个假设条件下完成（1.地表均匀2.太阳直射赤道3.地球不自转），即理想条件下，该探究活动结合热力环流知识，演示了单圈环流的形成过程。然而，单圈环流在现实中是不可能存在的，因此，进行探究活动二（1.地表均匀2.太阳直射赤道），即考虑地球自转时地转偏向力对大气运动的影响，北半球向右偏，南半球向左偏，

4、赤道不偏转，这时大气运动形成三圈环流，及地球表面形成七个高低气压带。在结合风的形成原因，由高压指向低压，在南北半球形成低纬信风带、中纬西风带、极地东风带。在此过程中，学生在学案上完成三圈环流及气压带、风带图的绘制。为了巩固学生对三圈环流及气压带、风带图的理解记忆，在探究活动结束后，又设计了动手模拟环节，分南半球组合北半球组，分别在地球仪上将气压带、风带贴在地球仪对应的位置上，模拟出全球气压带、风带的分布，小组完成后，请小组长展示小组成果，并对气压带、风带的形成进行解释。该环节加深了学生对重难点知识的理解，同时培养了学生

5、的动手实践能力和语言表达能力。在知识迁移环节，举例现实中的实例：上海——洛杉矶往返的飞机行程，同样的航程，飞行时长却不一样，结合本节所学风带知识对其进行解释，并在此过程渗透学习自然地理的意义：学习自然地理——认识自然规律——解释自然现象——服务人类生活……，让学生找到学习自然地理的乐趣。在总结归纳环节，先请学生分享今天的学习内容，对知识进行梳理，最后由教师对知识统一整理，这节课的研究前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，为下节课的学习做铺垫。三、存在问题反思1.一节成功的课应把知识点贴

6、近学生的生活，这也是新课改的要求，本次课一直想把知识点讲解的高深莫测，却忽略了学生的理解能力，其实生活是最好的课堂，我应该把现实中现象运用到课堂上，小的生活现象往往存在在大道理。例如：课堂引入环节，可以用天空白云飘动、烟囱冒出的烟等自然现象引入大气的运动，代替气象云图的视频，用简单的现象引入课题。2.在课堂探究活动中没有考虑学生的个体差异性。绘制三圈环流、气压带和风带分布图是学生需要掌握的重点知识，但是学生在课堂绘制分布图时，教师只找了个别学生展示绘制成果，对少数绘制有误的学生没有在课上进行个别点评、辅导，在此过程忽略

7、了后进生的感觉，不利于增强后进生的学习积极性。3.教师的综合素质还需进一步提高。教师素质的高低直接决定着教师课堂效率的高低，影响着学生课堂的学习效果。讲台上的教师一言一行、一举一动都与学生的注意力有关，作为一名地理教师，我还需不断提高自身素质，提高个人的人格魅力，提高个人的语言表达能力、提高课堂组织能力……不断完善自我，使自己成为一名优秀的地理教师。日期：2016年12月4日