《学前课程论》PPT课件

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1、学前课程论主讲教师：曹丽教育科学系第一章幼儿园课程概述第一节课程概述课程是一个使用广泛而涵义多重的教育学术语。一、课程的定义（一）课程的词源唐代孔颖达最早使用“课程”一词。朱熹所谓课程，意指课业、进程、期限。英文curriculum源于拉丁语，原意为跑道、奔跑，引申意为“学程”。斯宾塞最早使用该词。（二）课程本质内涵的多元限定（三）课程定义的几个维度1、学科（领域）维度强调学科知识的系统化及教育进程的安排。2、经验维度强调儿童的兴趣和动机，主张以儿童为中心来组织教学。3、目标维度强调预期的学习结果和目标4、计划维度反

2、映一种综合的倾向二、课程理论奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德：“课程是活动计划，教学是计划的运用。”（一）课程论与教学论的关系表面化的概念限定并不能厘清课程和教学的关系，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的定义目前外国幼儿园课程主导的定义是活动论。“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”二、幼儿园课程的特点1、基础性与启蒙性2、全面性、生活性3

3、、活动性与直接经验性4、整合性与潜在性思考：幼儿园课程与学校课程相比有哪些不同？三、幼儿园课程的要素从静态上看，幼儿园课程由四个要素组成：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。1.幼儿园课程目标2.幼儿园课程内容3.幼儿园课程实施4.幼儿园课程评价课程理念第二章幼儿园课程的基础第一节幼儿园课程的心理学基础第二节幼儿园课程的哲学基础第三节幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程1、皮亚杰的建构主义理论与幼儿园课程儿童发展阶段论2、维果茨基的理论与幼儿园课

4、程最近发展区、鹰架教学、心理工具3、认知心理学研究的新进展对幼儿园课程的影响强调领域特殊性的认知心理学发展新动向（二）成熟理论与幼儿园课程成熟理论代表人物：霍尔、格塞尔主要观点：人类发展过程主要是由遗传决定的，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。影响：教育者应根据儿童的兴趣和需要设计课程和创始环境，重视儿童学习的准备状态，提供支持环境。（三）精神分析理论与幼儿园课程埃里克森的人生8阶段论：1.婴儿期（0—1.5）：基本信任和不信任的心理冲突2.儿童期（1.5～3）：自主与害羞和怀疑的冲突3.学龄

5、初期（3～5）：主动对内疚的冲突4.学龄期（6～12），勤奋对自卑的冲突……影响：幼儿园课程强调早期儿童人格培养和幼儿心理健康；强调游戏在幼儿课程中的重要地位。精神分析理论代表人物：弗洛伊德；埃里克森二、心理学对幼儿园课程的影响心理学为幼儿园课程的设计、编制和实施提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童学习机制方面的信息，但心理学理论只是基础，并不等同于教育理论。第二节幼儿园课程的哲学基础一、哲学流派与幼儿园课程（一）经验论和唯理论1、经验论，又称知识的外源论或外铄论代表人物：洛克基本观点：主体通过感知反映客观存在的

6、知识。2、唯理论，又称知识的内源论或内发论代表人物：笛卡尔、莱布尼茨、康德基本观点：天赋观念或内在观念3、对学前课程的影响福禄贝尔课程体系：强调儿童本能的发展，具有象征意义和神秘色彩。蒙台梭利课程体系：强调感觉经验。感觉训练在她的课程体系中具有突出重要的地位。（二）实用主义哲学代表人物：皮尔斯、詹姆士、杜威主要观点：主张以行动为核心的知识观，即任何知识的获得都有行动的因素。影响:如瑞吉欧学前教育实践（三）存在主义哲学代表人物：海德格尔（德）、保罗·萨特（法）主要观点：人可以在存在的基础上自我造就；主张以人为中心，尊重

7、人的个性和自由。影响：学前课程编制设计时，应尽量避免系统化的知识和结构化的学科，而要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。二、哲学对幼儿园课程的影响哲学所提供的有关知识的来源、性质、类别、认识过程、知识的价值取向等方面的理性认识对幼儿园课程的理论和实践会起到直接的指导作用。第三节幼儿园课程的社会学基础一、经济与幼儿园课程一方面幼儿园课程具有生产性功能，可以产生经济价值。另一方面，经济的发展水平也会制约或促进幼儿园课程的发展以及幼儿教育的质量。二、政治与幼儿园课程政治对幼儿园课程的影响更直接

8、和迅速。政府的法规、政策等对幼儿园课程的设计、编制和实施往往会起到决定性的作用，尤其是在集权式管理的社会。另一方面，幼儿园课程也服务于政治，主要表现在传递相应的政治观念和信念。三、文化与幼儿园课程一方面幼儿园课程传承着文化；另一方面幼儿园课程的各方面又受制于文化价值观。文化差异会导致不同内容及形式的幼儿园课程。以往人们对待文化差异多采取同化的态