教学目标设计技术2014.3.20

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1、教学目标设计技术李倩一、教学目标的内涵教学目标是指对学生学习成果的预期及表述：表述的学生的学习结果，反映的是学生在认知、情感或动作技能等方面的行为变化，而不是教师的教学行为。教学目标表述得具体、明确，可以测量（ABCD目标表述法）目标的表述应反映学习结果的层次和类型。二、教学目标设计的意义目前课堂教学存在的误区：教师缺乏目标意识，导致“模糊教学”“空心教学”问题。原因1：错把教学材料当成教学内容和教学目标。（语文、数学教学中的问题）原因2：教学内容堆积，未围绕教学目标；原因3：过分关注教学过程和教学方法的“活”及“多变”，而不知道其活是为了更好地实现教学目标。（见教学现象问题）案例1二

2、、教学目标设计的意义目前课堂教学存在的误区：教学目标定位不具体，太笼统，学生不知到底“学什么”、怎么学，教学目标难以作为评价依据。案例2语文二、教学目标设计的意义目前课堂教学存在的误区：教师没弄清教学目标与教学内容、教学过程和方法、与教学材料之间的关系。三、教学目标设计技术训练目标意识目标分层目标表述目标检测教学目标达成技术目标意识知道为什么需要教学目标知道教学目标是什么知道教学目标从何而来知道教学目标与教学内容、教学过程和方法、与教学材料之间的关系是什么知道教学目标是什么教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。反映的是学生在认知、情感或动作技能等方面的行为变化，而不是教师的

3、教学行为。注：主体是学生而不是教师；是预期的学习结果。1.目标意识三、教学目标设计技术训练知道教学目标从何而来。教育目标>课程标准>教学目标（学期目标>单元目标>课时目标）1.目标意识三、教学目标设计技术训练明确教学目标与教学内容、教学过程和方法、教学材料之间的关系教学内容（学科知识、学科技能）教学过程和方法（知识的认知过程、技能的训练过程、情感的体验过程）与教学材料（例题、作业、练习、试题及相关媒体）1.目标意识三、教学目标设计技术训练注：教学内容是教学目标实现的桥梁与中介，教学内容的掌握就是教学目标的实现。通过知识的认知过程发展认知能力；通过技能的训练过程掌握方法与技术，形成相应的

4、技能；通过情感体验的过程形成态度与价值观。1.目标意识三、教学目标设计技术训练分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分层：宏观层次：教育目标>课程标准>教学目标（年级目标>学期目标>单元目标>课时目标）微观层次：课时教学目标（知识目标：记住、理解、应用三个层次）2.目标分类及分层三、教学目标设计技术训练教学目标分类--语文案例教学目标：能运用人物语言分析人物形象。（知识与技能）会初步运用人物语言刻画人物性格。（知识与技能）能正确看待金钱与情感的关系。（情感态度与价值观）2.目标分类及分层三、教学目标设计技术训练教学目标分层—数学案例能记忆完全平方公式的定义；能举例解释完全平方公

5、式的定义；能运用完全平方公式进行简便运算；能感受从特殊到一般的认识规律。知识与技能情感态度与价值观记忆理解运用2.目标分类及分层三、教学目标设计技术训练教学目标分层操作步骤目的：确定学科具体的教学目标。第一步：确定学科主要目标和伴随目标。第二步：将课程教学目标分解成单元教学目标第三步：对达到单元目标的规定对所需要知识、技能、情感态度等进行任务分析。第四步：分析学生的知识技能等基础第五步：课时教学目标设计和表达。2.目标分类及分层三、教学目标设计技术训练使学生掌握制作电子教案的操作步骤。学生能掌握制作电子教案的操作步骤。思考并修改以下教学目标1.表述的学生的学习结果，反映的是学生在认知、

6、情感或动作技能等方面的行为变化，而不是教师的教学行为；2.目标表述要领1使学生掌握制作电子教案的操作步骤。学生能写出制作电子教案的操作步骤。2.教学目标表述得具体、明确，可以测量；用“说出”、“写出”、“画出”、“比较”等动词陈述目标，学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价。用ABCD条件进行具体的描述。(见后页)思考并修改以下教学目标2.目标表述要领2规范可测量的描述方式（ABCD）参与者（Audience）行为（Behavior）条件（Condition）预期的表现水平（Degreeofexpectperformance）2.目标表述要领3学生能以90%的准确度，找出课本某一页上的

7、普通名词和专用名词。表现程度(degree)行为动词(Behavio)条件(Conditions)内容主体（Audienc)2.目标表述案例教学目标标准示范(ABCD)目标领域对象条件行为动词标准认知学习初中二年级学生在观察实际的云或观看云的图片时应能将卷云、层云、积云和雨云标记出来正确率至少90%动作学习大学一年级学生在40分钟内，给3页手稿（约1500字左右）应能将它键入电脑错别字不超过10个情感学习小学三年级学生看到有同学在课桌上涂鸦时应