幼儿教师领域教学知识与专业发展

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1、幼儿教师领域教学知识与专业发展华中师范大学吴伦敦01030405一、学科教学知识的内涵02学科教学知识（PCK)：舒尔曼：教师个人教学经验学科内容知识教育学知识一、学科教学知识的内涵1.我有充足的学科知识2.我熟悉多种教学方法，如合作学习、基于问题的学习等3.我知道如何组织课堂与维持课堂纪律4.我知道如何对学生的课堂表现进行评价5.我知道如何根据学习者特征的差异调整我的教学风格（如性别、年龄差异）6.我知道如何针对特定的教学内容，选择合理有效的教学方法，引导学生的学习7.我知道不同的教学主题需要采用不同的教学方法8.我能够帮助学生注意到本学科领域中不同概念之间的联系了

2、解学生，能使用多媒体教学方法，具备学科知识，在教学中能安排学生活动，注重教和学的行为表现。关于学科教学目的的知识、学生对主题理解的知识、课程知识、教学知识与评价知识。马科斯格罗斯曼一、学科教学知识的内涵我们体会：一种多学科、多领域、实用性、综合性的实践知识。本质教师将自己所知道的学科内容知识以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授给学生。一、学科教学知识的内涵幼儿教师学科教学知识：定义：将各“领域”知识转化为幼儿能理解的知识。核心要素：各“领域”知识（what）幼儿知识（who）教学策略知识（how）核心要素：一、学科教学知识的内涵02030405二、学科教学知识的构成

3、01二、学科教学知识的构成学员小组研讨大班科学活动：摩擦力主要呈现活动目标和活动过程（不要上网查阅！！）全班交流研讨1.活动过程2.为什么这样设计活动目标：知识目标能力目标活动过程：一、游戏导入，感知物品的粗糙与光滑二、亲身体验，感知摩擦力大小三、回归生活，感受摩擦力与生活的关系四、引导尝试，解决生活中的困难学科内容知识学生的知识教学法及教育情境二、学科教学知识的构成金字塔层级关于教学实践知识关于幼儿发展知识学前教育学科知识扎实为前提关键经验把握幼儿发展与学习动态的实践情景塑造二、学科教学知识的构成03020405三、学科教学知识的基本特征01三、学科教学知识的基本特

4、征指向性不同于学科内容，指向于特定学科。实践性在实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。三、学科教学知识的基本特征个体性不同个体在对知识结构进行重组与学习时,由于其已有经验与背景不同也会导致其较大的个体差异。情境性情境不同,所产生的教学与学习也不同。整合性是学科和教学两种知识的融合的产物。三、学科教学知识的基本特征04020305四、幼儿教师学科教学知识储备现状分析01四、幼儿教师学科教学知识储备现状分析幼儿教师群体的学科知识基础薄弱缺乏儿童学习与发展的相关知识幼儿教师实践性知识匮乏四、幼儿教师学科教学知识储备现状分析05020304五、幼儿教师学科

5、教学知识的建构01五、幼儿教师学科教学知识的建构具有定型作用教师一旦建构起自己的学科教学知识，就会内化为教师个体性的实践知识和分析解决教学问题的逻辑框架，并以这种框架去分析、说明、论证、评价教学中的问题，直接影响课程教学质量。五、幼儿教师学科教学知识的建构教师专业发展教师角色转型（一）外部力量1.环境营造，培育学科教学知识构建的沃土政策支持人文环境支持2.重新审视幼儿园教师的知识构成五、幼儿教师学科教学知识的建构3.职后培训，丰富学科教学知识的内容师徒结对避免师承减半园本培训避免表层化现象行业培训避免概而全工作坊避免流于形式五、幼儿教师学科教学知识的建构学科、设计、实

6、践、研究（二）内在动力1.明确定位树立明确的个人发展目标，激发内在动机2.确立理念理解儿童的学习和发展特点，明确幼儿教师职业的专业性五、幼儿教师学科教学知识的建构3.学思结合水平有准确的定位，理论学习和实践建构4.实践与反思情境性和体验性，对自身和他人的教学经验进行反思五、幼儿教师学科教学知识的建构5.观摩与教研搭建平台构建园本教学研究团队转变行为关注内容与课程关注教与学关系关注游戏关注教师背后的理念五、幼儿教师学科教学知识的建构五、幼儿教师学科教学知识的建构不能强迫施教，这是我主张的教育法的一大原则。我认为不管教什么，首先必须努力唤起孩子的兴趣。只有当孩子有了兴趣时

7、，才能取得事半功倍的良好效果。而唤起孩子兴趣的最好办法是用游戏的方式进行教育，这种方法的效果在儿子的早期训练中已表露无遗。----老卡尔.威特再强调教师PCK的形成具有经验性和现场性教师PCK的形成是多学科特殊整合教师PCK的形成是多种知识的综合教师PCK的形成学科知识是基础感谢聆听！