寻找我们行动背后的理论支撑

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1、理性思考细心揣摩——寻找我们教学行动背后的理论支撑周晓明前言《体育与健康课程标准》的出现自2003年9月推出，已整整十年，2011年经修改（第二版）给整个学校体育带来了无限的生机，为学生的发展提供了更广阔的空间。也为学校体育的发展提供了很好的机遇，“全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设和开发常教常新富有活力的体育课堂教学”。同时，也进一步激发了学校体育工作者和体育教师致力于体育课程及教学改革的热情与动力。体育与健康课程改革这

2、几年来，尽管在体育课改过程中取得了显著的成绩,但不可避免也遇到了各种各样的困难，暴露了许许多多的问题（专家的各种声音）。专家们的各种声音：误解健康第一教学论（对健康第一的内涵不清）淡化运动技术教学论（不是培养高水平运动员）体育课的快乐体育论（追求单一的快乐与愉悦）力求热闹课堂教学论（以玩为主线的教学思路）增加游戏内容教学论（游戏盲目融入课堂教学）回归常态教学空谈论（何为常态？须正确理解）提倡学生自主教学论（教学中师生的关系颠倒）提倡学生探究教学论（教学问题设置层次不明）提出要“先练后教”论（严重违反体育教学规律）现

3、实告诉我们：今天我们最缺的不是伟大的理论，而是普通的常识，不是高超的信仰，而是基本的良知。所以，最紧要的事情不是制造理论和奢谈信仰，而是恢复常识和良知（体育教学是什么？体育教学干什么？体育教学要达到什么？）。一个人若能够坚持常识和良知，只说自己心里真实的想法，不跟着别人胡说八道，也不口是心非，他就可以算是一个智者了。有这样三句话：我听见了，可能就忘掉了；我看见了，可能就记住了；我做过了，才可能理解了。我们追求的课堂体育课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。那种没有孩子们的语言、动

4、作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作体育课堂；体育课堂是宽容幼稚、善待无知和正确地引导人的地方；体育课堂是引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的地方；体育课堂是允许、包容、甚至鼓励学生“犯错误”的地方；体育课堂是活动、练习的场所，是开发和放飞学生们想象力的地方。智慧的体育课堂需要智慧的教师。不仅需要具有广博和专精的知识，更需要机敏、幽默、豁达、洞察的智慧。体育教师们只有用智慧的心灵才能点燃学生智慧的头脑(看一段视频……)一.体育教学过程的本质：体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，单凭体育教学

5、也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学。遗憾的是，传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学。运动教学只是体育教学的一个部分，而且是一个非本质的部分。从本质上讲：体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。如果把体育教学过程看成是传授、学习健身知识技能的过程，强调体育教学过

6、程的本质是传授、学习健身知识技能，就显得尤为必要。求真、科学、快乐、健身是中小学体育教学的终极目标教师基本功欠缺课程标准在课堂落实中要求给予学生充分的学习空间与时间，但并不是要求我们不进行讲解示范了，而是讲解示范要合理、科学地去运用，该讲的时候必须要讲，该示范时必须要示范，不能千篇一律，模式化。教法中最原始的讲解示范法，在课改课堂教学中，仍然显得那么有活力。优秀教师那富有诱惑力、艺术化的语言，给人以情感的感染、精神的鼓励、任务的驱动。教师那充满活力、漂亮的动作示范，焕发出无限的“魅力”，那么诱人。讲解与示范是我们体

7、育教师看家的本领，真正用好是不容易的，需要我们反思总结、千锤百炼、学习提高。上课的集合体育委员整队时,体育教师站在哪里?组织教学：常规开始上课：宣布内容、指挥队列准备部分诱导与辅助基本部分教学示范：点、线、面讲解与示范组织：学与练纠正错误二.进一步提高的内容伴随着课改的深入，要充分达到新理念与新课标内涵的要求，尚有差距。现阶段:一要提高新课程理论水平和抓住理论与实践的结合点；二要提高自己教学的业务水平和创造性设计课的能力；三要提高熟悉和理解教学内容，驾驭课堂教学的能力；四要提高课程资源的开发与课程资源正确利用的能力

8、；五要提高学科知道与文化的跟踪能力；六要提高现代化媒体运用与课堂的能力；七要提高学科的发现、分析与科研能力。教师，上课要有底气只有有了底气、上的课才会更有灵气，也才能上出更大气的课。底气从何而来？从学习中来，从实践中来，从反思中来。如果学生不是成年人，那么最好的教师并不是一个懂得最多的人，而是一个最善于简化知识的人，他能将浅显易懂与奇妙有趣相结合，使学生应该