20082009学年班主任工作总结

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1、20082009学年班主任工作总结20XX--20XX学年我担任高一四班班主任工作。回顾一年来的工作，不禁感慨。任何生命体克服困难的努力总是令人肃然起敬的，通过一年的努力，我看到一个个生命体摆脱了困境，迎来自己的春天的时候，作为班主任我是欣慰的。入学现状：一报到，看到学生站没站样，坐没坐相，在军训期间，"老弱病残"是他们给人整体的印象，更有甚者，有三个女生辱骂教官，言语之粗俗实在不堪入耳；其实给他们带队的教官人很好的。翻遍所有履历，没有一个当过班干部的，开学后，学习习惯差，不会听讲，不愿意记笔记。有

2、的连基本的常识也不懂。大部分都没想到能上高中。面对这盘被炒糊了的菜，怎么办?提倡一种精神：蜗牛精神世界上只有两种动物能到达金字塔顶：一种是老鹰；另一种是蜗牛。虽然我们没有老鹰斗翅高飞的矫敏，只要我们有蜗牛的恒心和毅力，"金字塔"顶总有一天会被我们踩在脚下！我鼓励学生要学习蜗牛的精神，不断前进，在前进中成长，在前进中收获。只要能持之以恒，坚持不懈，一步一步向心中的"金字塔顶"靠近，终有一天就能登顶心中那座巍巍的"金字塔顶"。创造一种效应："鲶鱼效应"学生整体基础比较差，班里没有尖子，那就帮助有可能学好

3、的学生，让他们成绩上升，在班内传递学习竞争，创造"鲶鱼效应"，营造全班学习氛围。我们不可能得全能冠军，那就拿"单项冠军"吧。先突破一科，再带动其他科学习。建议学生：目标"四化"目标"四化"：数字化、时间化、行动化、大声朗读化。实际的操作是在每一次考试前将他们要实现的目标写在纸上，你想达到的在年级、班级排名，要求自己进步的名次等，建议学生每天读出自己的近期目标和远期目标。并付诸行动。考完后，打开自己的纸袋，比对一下目标实现了没有，实现目标的，找找自己的得意之处，没有实现的，查查自己的原因，反思一下近期

4、的表现。通过一步步的操作，引领学生，发觉自我，挖掘潜能，正视不足，激励前进。注重习惯培养：常规管理不放松良好学习习惯形成的过程，是严格训练、反复强化的结果。强化学生学习行为习惯的培养，为提高学习成绩保驾护航习惯一：积极主动多年来，他们当惯了差生，一遇到事，就习惯性第认为自己不成。为了打破这种习惯思维，我就拿着放大镜寻找他们的优点。并及时表扬他们。从入学到校搬书人员的表扬到卫生打扫，事无大小，只要学生做得好，我就不吝表扬，我还让同学发觉。习惯二：要事第一面对生活，面对琐事，重要之事决不可受芝麻绿豆小事

5、牵绊。要教学生首先要做的就是分清哪些事情是石块，哪些事情是沙子。分清了生命中最重要的、最应该做的那些"石块"，抓紧时间把它们放在自己的"罐子"里！一定要牢记，如果自己的"罐子"里过早地装满了沙子，那么很可能就再也没有机会把大石块放进去了！毕竟生命是有限的，我们没有太多的时间重新来过！学生阶段，没有比学习更只要的了。习惯三：以终为始高中新课程，要改变一下理念，这一次模块考试的结束，是下一个模块学习的开始。紧抓常规管理不放松。利用晨检、班会、社会实践课对学生进行思想道德教育、健康安全卫生教育。走进学生内

6、心世界：用倾听去抚慰受伤的心灵根据本班学生的特点，从多方面做了较为仔细的调查工作，对相关学生的表现有了较为清晰的了解，在平时的工作中特别的对他们进行关注，有的放矢加强教育和管理；每天坚持个别做学生思想工作。有的学生我谈话到晚上7、8点。如王思俣同学，我在解决他私自换座位的问题时，通过深入交谈，得知他初中就有自杀的念头，并写好遗嘱。得知这一消息我马上联系家长，跟家长交流管理孩子，不禁从物质上，更要从精神上关爱孩子。积极联系各科教师，努力维护科任教师威信。教基础薄弱的孩子，其中付出的努力艰辛是大家共知的

7、，作为班主任我更理解老师的难处，所以我积极联系各科教师，努力维护科任教师威信。班干部的培养。从无到有，从不会干到有章法，对待班干部，我积级引导，大胆使用，注意培养他们的工作能力，要求他们以身作则，"各守其位，各司其职，各尽其责，通力协作"。另外，召开班干部会议，研究解决出现的问题，同时布置新的工作和任务。刘旭代表学校在参观少管所发言《致大墙内的一封信》在学校各种问卷调查中承担志愿着接待任务。精心设计班会积极开展家校联系。精心设计每一次家长会的内容，"让梦想起飞"，"管理自己的情绪"，"春来草自青"，

8、与学生家长互通有无，同时经常性地与学生家长电话沟通、家访。6、积极组织班级活动，丰富学生的课外生活，开阔学生的视野，先后开展"广寒桂香"等主题班会，带领学生参加军训、完成残奥会观赛任务，国学教育、参观少管所，游故宫等，组织各类球赛活动。班主任工作：全心全意，尽职尽责。一年来承担布置考场任务，带领高一4班圆满完成学习交给的任务。在学校领导及任课教师的共同努力下，我班获得"仪表规范班"荣誉。我组织班会征文的《心动奥运》获区一等奖。校艺术节蓝靛厂中学第二十二届艺术节经典诵读