走进数学快乐发展

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1、幼儿园文化与课程走进数学，快乐发展——浅谈幼儿数学教育活动的有效开展慧润阶梯幼儿园钱志亮课间轻松阅读系列三叶草文化——我园的校园文化三叶的含义：主题——幼儿、教师、家长内涵——健康、快乐、智慧钱志亮课间轻松阅读系列三叶草文化在课程中的显现：课程主题——幼儿、教师、家长培养目标——健康、快乐、智慧课程内涵——体验、探究、互动钱志亮课间轻松阅读系列幼儿园智慧之旅活动课程——通过富含教育智慧的活动，启迪幼儿思维，培养他们的灵性，引导他们追求幼儿思维，培养他们的灵性，引导他们追求知识、亲近智慧、发展智慧，使教师和幼儿逐步走向追求有价值的教育生活。钱志亮课间轻松阅读系列课程总目标：有从事问题研究

2、的热情探究有建设性的问题享受探究的过程钱志亮课间轻松阅读系列幼儿园智慧管理丛书智慧一：换位思考智慧二：练习体验智慧三：高人指点智慧四：借题发挥智慧五：游戏当家钱志亮课间轻松阅读系列走进教学，快乐发展—谈幼儿数学教育活动的有效开展钱志亮课间轻松阅读系列幼儿园数学教育中现存的问题：在主题活动中淡化数学教育。重形式建设，忽视数学教育内容的系统性和层次性。重幼儿活动，忽视幼儿的讲述和理解。存在传统数学教育模式的局限性忽视数学知识的整体联系幼儿学习数学的特点。教学形式单一，有小学倾向。有冷落数学区域角活动的现象。重复集体教学的内容，缺乏层次。内容材料更新周期长，缺乏新意。不关注幼儿操作活动，缺乏

3、指导钱志亮课间轻松阅读系列教师数学教育的技能不够观念——缺乏整合教育的意识有数学只是简单化的思想误区。专业——数学文化理论基础知识不够扎实。技能——缺乏将数学与其他领域有基渗透的能力缺乏将抽象的数学知识转化为可操作的数学活动的能力。钱志亮课间轻松阅读系列感悟幼儿园数学教育：数学是什么？事例一：某大班教师在一次活动中，让幼儿用5元钱去买两件商品，有一位幼儿成功的买来了两件商品，标价分别是1元和4元。但是，当她按照教师要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解的写下了自己做的事情——用5元钱买了1元和4元的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。钱志亮课间轻松阅读系列事例二：某大班幼儿

4、对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，当老师询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思，他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭老师怎样提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。钱志亮课间轻松阅读系列感悟数学教学与生活中教育教学价值（有目标有计划目标的指向性教学问题的针对性教学内容的系统性教学现场的控制性）教学缺陷（脱离生活情景的方式组织概念解决的多，问题解决的少）生活价值（是学习的源泉，学习进程个别化贴近个人发展需要）生活缺陷（随机性、零散性）数学教学和生活是不可分割的，教学必须和生活紧密结合，才能共同实现数学教育生活化的目标。钱志亮课间轻松阅读系列感悟数学的意

5、识美国《人人关心数学教育的未来》文件指出：要培养有数学素养的社会成员。所谓“数学素养”指懂得数学的价值，对自己教学能力有信心，具有解决数学问题的能力、学会数学交流和学会数学思想建构主义理论认为：儿童数学学习的过程是建立在他们的校内，校外经验的经验的基础上的一个主动建构的过程。教师应树立“数学教育生活化”的新理念，提高自身的数学敏感性，即理解和发现数学、感受和运用数学的能力。钱志亮课间轻松阅读系列幼儿园数学的教育价值《纲要》指出“能从生活和游戏中感受实物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”数学教育对幼儿发展的核心价值是让幼儿学会“数学的思维”所谓“数学的思维”就是用抽象化的方法解决生活中

6、的具体问题。钱志亮课间轻松阅读系列具有数学敏感性的教师，多选择与幼儿生活密切的具有启蒙性、实用性的数学教育内容。对于幼儿来说，学习数学同样具有训练和实践应用两方面的价值。数学学习作为幼儿最早接触到的“学术性”学习活动，能够给他们一些早期的学习习惯和学习品质的训练，使他们将来能更好地适应小学阶段的学习。具有数学敏感性的教师明确数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿学会“数学地思维”发现生活中的数学，体验到数学和生活的关系。善用数学教育为幼儿的生活世界和数学世界架起一座金桥，并发觉数学教育的价值。钱志亮课间轻松阅读系列优化幼儿数学教育的活动数学教育生活化活动设计的价值：《幼儿园指

7、导纲要（试行）》明确了幼儿数学教育的目标和价值取向是使幼儿体验与大自然及人类社会密切的联系，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题······钱志亮课间轻松阅读系列幼儿数学教育活动的设计就是要给数学教育注入生活的内容和时代的“活水”，让幼儿学习数学的同时学习生活，让数学生活化，让数学教学活动充满生活的气息和时代的活力。设计幼儿数学教学活动：关键在于抓住生活中幼儿真实和自发的数学问题其难点在于：幼儿往往提不出生活中有关