论体育教学的几个困惑问题(国培5)

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1、论体育教学中的10个令人困惑问题国培讲稿之五北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国体育教学指导委员会副主任毛振明情景教学和主题教学的问题1.体育教学真的为什么需要情境吗2.仿真情境真可以成为劳动教育吗3.情境教学需要年龄和频率的限制4.拒绝伴随情境主体教学的“乱象”一、确认意义：体育为什么需要情景教学法（1）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。（2）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。二、辨别真伪：情景也有

2、“真情景”和“假情景”之分三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育四、原因分析：错用情景教学的主要原因1．受淡化运动技术思潮的影响2．缺乏对学生身心特点的了解3、需要真实的情景选择得不真实4．运用情景教学的方法不恰当5．运用情景教学的频率过大小结综上所述，情景教学法与其他教学法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用范围和一定副作用，它的运用也有一定的特定要求与运用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情

3、景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。二、体育教学中游戏的善用问题在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评比中入选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？很想

4、请“体育教改门诊”的专家给予解答。-福建一体育教师1.用得糊涂。有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系,游戏与主教材没有关系,各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。2.用得太多。有些课安排了3-4个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。3.用得太俗。有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带着学生唱首歌什么的。难以收到好的教学效果。4．用错对象。有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的教学效果。例如，把低年级的

5、充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。5.用错时机。有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教学。自然这个游戏的教学效果也不会好。体育源于游戏，体育教学需要游戏运用游戏法进行体育教学的课例:教学内容：前滚翻　　单元教学时数：1课时　　任课教师：王仲生教学对象：从未见过面的异地学校小学一年级学生做完了很有趣的准备活动之后，王老师说：“现在我们先做个游戏吧”！（看课者暗暗诧异：按常规不是该进

6、入主教材的讲解、示范了吗？怎么做起了游戏？）王老师说：现在我们一起做个“看天”的游戏。（看课者和学生更加不解：上体育课看什么天呀？）王老师说：今天我们要做的游戏是低着头看天。（学生为难了：低着头怎么看天呢？）王老师说：“你们自己想想办法,低头后采用什么身体姿势才能看到天?”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们跟着模仿，大家都分开两腿弯着腰，从两腿之间看天。见图1.此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做出前滚翻预备动作。王老师又说：我们再做第二个游戏（看课者想：怎么又做游

7、戏？）。王老师：游戏是“看谁坐得快”。王教师叫出一名学生和他比赛。两人站在垫子后面，发出口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下的，而王老师是做了个前滚翻就坐在垫子上了，当然是王老师坐得快，王老师怕学生不服气，又做了一遍，结果还是一样。场景见图2。作完两个游戏后，王老师说：我们现在把两个游戏连起来做一遍，先“看天”，再做“看谁坐得快”。学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉大家：今天我们学会了一个动作，叫做“前滚翻”。好，大家跟我念：今天我们学的动作叫做“前滚翻”。同学跟着念道“前滚翻”。看课者热

8、烈鼓掌。二、游戏不等同于体育运动，也不等同于运动技术学习第一，游戏不等同于体育运动。因为体育运动是发展了的游戏，是成熟的、正规化了游戏。体育运动的规则更加科学、严谨、明确，体育运动的竞赛性更强，其中的技术性也更强。因此，要求参与者要具有更高的运动技能和身体素质。第二，游戏也不等同于运动