第二节　古今言殊--汉语的昨天和今天

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1、古今言殊——汉语的昨天和今天哈尔滨师范大学青冈实验中学语文组张多教学目标1、古代汉语的演变过程，了解汉语的语法改变特点。2、了解汉语的词汇的改变特点。3、指导学生翻译文言文。教学重点了解语法和词汇的转变特点教学难点翻译文言文教学方法讲解、引导教学工具多媒体教学过程一、导入文言文是古代汉语的一种书面语言，在经历了时代的变迁和语言的变化，与口语有一定的差别，为了批判地继承中国古代优秀的文化，也为了更好地掌握现代汉语，我们有必要掌握一定的古代语言知识。二、探究过程1、古代汉语的发展过程：第一阶段：战国以前（BC五

2、世纪）：文言文的产生时期，以《尚书》《诗经》《周易》等为主，比较难懂。第二阶段：战国至两汉：文言文的成熟和规范时期，基本词汇、语法结构乃至写作体例都大体定型。第三阶段：三国至唐中叶：文言文与口语的距离越来越大，出现骈文、白话文（唐传奇）第四阶段：唐中叶至北宋：文言文在此经历一场改革——“古文运动”第五阶段：南宋至“五四运动”：文言文在政论、科技、日常应用文中占正统地位，但生命力日渐枯萎。第六阶段：“五四运动”以后：“五四运动”不仅冲击了旧的思想礼教，而且也冲击了旧的文体。从此，白话文便成了汉语文学语言的正宗

3、。2、古代汉语与现代汉语的关系相继性：构词方法与基本词汇的一致性，以虚词和语序为主要语法手段。相异性：单章节词为主，讲究省略。3、古今语言变化点语音：古今之间，地域之间都有很大分歧，而方块字又是不表音的，所以语音不是最主要的学习障碍。除非押韵、平仄、通假等问题，才必须运用古音知识。声调的变化：古音有“平、上、去、入”，今“入”声普通话中消失。韵母的变化：古音在演变中有的消失，部分地区有保留，推测古韵母比现在简单。语法：相对最稳固，特殊的句式要掌握规律语法是语言中最稳当的要素，文言文中也有主谓结构、动宾结构、

4、偏正结构等，也有主、谓、宾、定、状、补及独立成分。但是为了起到强调作用有时会把特殊成分的语序改变，主要是宾语、主语、状语和谓语。词汇：数量庞大，词义难以类推；变化很快不断更新，古今之间，千差万别，还要加上通假字、古今异义、多义、活用等，所以最难。三、研讨分析语法：1、宾语前置（1）大王来何操？——《鸿门宴》沛公安在？——《鸿门宴》何以战？——《曹刿论战》总结：疑问代词作宾语，常放在动词或介词之前。（2）忌不自信。——《邹忌讽齐王纳谏》未之有也。——《寡人之于国也》时人莫之许也。——《隆中对》总结：否定句中，

5、代词作宾语放在动词前。（3）何陋之有？——《陋室铭》句读之不知，惑之不解。——《师说》惟兄嫂是依。——《祭十二郎文》总结：“之”“是”为标志2、状语后置以其无礼于晋。——《烛之武退秦师》以勇气闻于诸侯。——《廉蔺传》为降虏于蛮夷。——《苏武传》总结：介词结构放在谓语后翻译不通顺时调到谓语前。3、定语后置求人可使报秦者。——《廉蔺传》蚓无爪牙之利，筋骨之强。——《劝学》太子及宾客知其事者。——《荆轲刺秦》白璧一双。——《鸿门宴》楚人有涉江者。——《刻舟求剑》总结：数量词或修饰语放中心词后翻译时调到中心词前。1

6、、主谓倒装甚已，汝之不惠！——《愚公移山》谁与，哭者？——《礼记.檀弓》总结：强调谓语时把谓语单独放前面成句。四、研讨分析词汇：1、相继性：基本词汇：自然类、人体、亲属、时令、数目和常用工具等等。（“十年春，齐师伐我。”）一些书面语和成语词汇：宏伟、畏惧、明察秋毫、劳苦功高等等。2、相异性（1）范围扩大：江、河等等（2）范围缩小：谷、妻子等等（3）词义转移：丈人、烈士等等（4）感情色彩改变：卑鄙、爪牙等等（5）语义轻重改变：恨、怨等等（6）名称改变：寡—少、目—眼睛等等3、如何识记一词多义（引申）（再引申）

7、丢失（本义）亡：逃亡、隐避死亡灭亡通“无”（通假义）1、疾病（君有疾在腠里）本义2、生病(寒暑不能使之疾）活用义疾3、憎恶、怨恨（屈平疾王听之不聪也）引申义4、猛烈、迅速（疾风知劲草）再引申5、大、强（声非加疾也）再引申6、通“嫉”嫉妒（庞涓恐其贤于己，疾之）通假义4、通假字（1）音近：蚤—早要—邀（2）形近：内—纳景—影（3）固定：亡—无罢—疲（罢夫羸老，易子而咬其骨）5、词类活用（1）名词活用（2）动词活用（3）形容词活用（4）数词活用（5）使动用法（6）意动用法五、怎样翻译文言文前提：信、达、雅具体方

8、法：对、换、留、删、补、调六、总结：学习文言文要多积累、多读，翻译时要结合字、词、句、段、章。七、作业：练习题文言文部分