Unit2GrowingUp

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1、压力&动力————主题复习“Stress”教学反思【教学过程】本课的教学内容是以“Stress”为主题的语言素材的复习，通过设立“为一位高三学生Mary回信帮助她缓解学习压力”这样一个情境，帮助学生复习与主题“Stress”有关的词汇和句型以及“提建议”的相关句型，并指导学生一些写作技巧帮助他们优化自己的语言，指导他们如何提出更有效的建议并较好的完成一封回信。授课班级为市示范性高中高三年级的一个文科班，语言基础尚可，大部分学生具备一定的词汇量但并不善于合理运用，学生在课堂上表现比较沉闷、不够自信、不善于表达，需要教师的不断激发与引导

2、。学生们在老师的鼓励和指导下都愿意表达自己的想法，但在表达的准确性和合理性上需予以指导。教学过程可分为四个部分：一、导入：通过日常对话让学生产生亲切感引出话题，通过听一封信设立“Mary面对压力”这样一个情境提出本节课所要完成的任务是回信。二、总结压力来源：brainstorm压力的来源并分成三大类collegeentranceexamination、peers、parents,通过问题来引导学生将每一类的信息充实、引出相关词汇；同时指导学生将同一层次的三个短句转化成一句长句，指导学生写作中Tobeconcise的重要性；最后指导学

3、生通过添加衔接词及连词将三个层次转化成一个完整的段落，指导写作中Tobewell-organized的重要性。三、提出减压建议：通过brainstorm及问题引导，复习“提出建议”的相关句型；学生讨论并提出建议，分三类cultivatehabits、relax、talk；指导学生通过将建议具体化以及用一些特殊句型来增强建议的说服力，指导写作中Tobespecific的重要性。四、指导学生完成这封回信，包括开头及结尾。【教学反思】高三学生在词汇复习中面临两大难题：一种是背诵词汇效率低，第二种是大量的词汇捏在手里不知道往哪用、如何用，“

4、主题复习”则给了笔者很大的启发。语言是用来在情景中表达其意义的，脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，情景需要语言，语言应当从情景教起（赵晓强,2010）。这种把词汇放在情境中复习并运用于情境中的做法在很大程度上解决了学生所面临的这两个问题，将词汇回归本源，把词汇复习真正落到实处，帮助学生活用语言知识，提高语言的综合运用能力。在教学设计过程中，笔者努力解决以下几个问题，通过教学实践解决了一些问题，同时也产生了一些新的问题，在专家的点拨下产生了一些新的思考，希望通过这些思考将“主题复习”的教

5、学活动做的更夯实并提高课堂教学效率。一、与主题相关语料的复习1、设计过程“压力”是一个经常被谈及的主题，与高三学习生活也非常贴近，“通过分析问题然后提出建议”也是高考作文中经常遇到的话题，因此是一个较实用的主题复习。笔者在教学设计过程中，brainstorm了与“高三学生压力”相关的所有有类义关系的语言素材并将之归类，根据课堂40分钟的要求，将素材进行了取舍，最终将起因与建议都分为脉络清晰的三类，并设置“写回信”作为该堂课的输出手段。2、实施过程在课堂实施过程中，学生很快能将框架找出来，但信息单薄，要解决这个问题，需要教师设置更小的

6、情境或通过问答将信息充实，以实现更多相关表达的复习。如提到“高考”是Mary压力的来源之一时:教师将CEE作为板书并追问:Withthecollegeentranceexaminationcoming,whatmayMaryface/beoccupiedwitheveryday?学生答:Alotofhomework、quiz、tests.教师板书facehomework&tests,并引导学生说出其他类似表达，如befacedwith。教师继续追问:Whatmaysomuchhomeworkandsomanytestsleadto?

7、Whatmayshelack?学生答:Theymayleadtoherlackofsleep.教师板书leadtolackof教师引导学生说出其他类似表达,如giveriseto、bringabout、resultin及rob…of…、deprive…of…。在“提建议”环节学生也碰到了局限，如学生在提建议时只提“最好做什么”，教师便引导学生将“最好做什么”与“最好不做什么”通过一些句型连接起来，如ratherthan、insteadof、not…but…来更完整的表达建议。又如有些学生在提建议时主观性过强、缺乏说服力，教师引导学生

8、用一些特殊的句型如Itiscommonlybelievedthat…、Itiswidelyacceptedthat…、Researchshowsthat…等句型来表达这些做法的benefit，使观点更有信服力。3、教后总结很多学生的w