高中生美术鉴赏过程的建构思考

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1、高中生美术鉴赏过程的建构思考福建省东山二中林文金关键词：美术鉴赏过程建构学生差异性时空拓展内容摘要：美术鉴赏过程也就是艺术的接受过程，“我们可以初步把这个接受过程分为三个阶段，即观、品、悟”。美术作为承载人类心灵对自我和世界的感悟的载体，不仅存在于我们身边实实在在的生活潮流之中，而且存在于过去的历史长河和未来的时空里，悄然滋润着人们的心田，叩击人们的心扉。美术同时又是一个动态的过程，是从艺术创造→美术作品→美术接受（鉴赏）的过程，而人们对于美术作品的鉴赏过程是美术这一动态链条重要的不可残缺的环节，从某种意义来说，是美术作品存在的意义和价值。人们总是带着自己的眼光来欣赏美术作

2、品，文化、民族、时代、环境、年龄、审美等诸因素的影响，使美术鉴赏呈现出极大的差异性和层次性特征。而在当今课改的洪流下，“高中美术鉴赏是普通高中阶段美术科内中的一个内容系列，是在义务阶段美术课程中‘欣赏．评述’学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。”①美术鉴赏的学习内容、功能和成就目标很多专家、学者都有精辟详实的阐述和规定，但其鉴赏过程该如何循序渐进地达成？应如何根据高中生这一特定美术接受主体的特点展开具体教学？再者，高中生美术鉴赏过程的时空不应局限在课堂教学上，而应加于拓展与延伸。下面笔者就上述几个问题结合自己教学实践进行一些可行性的理论探索和实践总结。首先，高中美术鉴赏教

3、学是关注学科还是关注人我们在教学中，往往过份凸显学科本位，而较少从学生的角度去考虑美术教学，或者关注的不到位。“中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人，关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观”。②我们在美术鉴赏教学中关注的重心应该是人而不是学科。关注人是新课程的核心理念，我们的美术鉴赏教学应该立足于学生，遵循学生的特点而展开美术教学，理因本着“一切为了每一位学生的发展的观念”建构高中美术鉴赏教学。㈠　学生差异的客观性和多样性天地间没有两个完全相同的东西，何况是人。虽然，同样是高中生，有着同龄人的共性，但实际上呈现出不同的表面和深层的太多差异，如个性、审

4、美情趣、知识结构、环境、情感、境界等。形成每个学生在进行美术鉴赏前的主体状况，“造就了每个接受者的接受眼光和特定审美文化心理结构，即‘期待视界’”。③所以这种主体差异使学生在美术鉴赏过程中更具特性和自由，每个学生对作品的欣赏和理解因而呈现出丰富多彩的层面，就象西方谚语所言：“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。正是有了上述的原因，所以我们在教学之前要了解学生的各种状况，包括个体、家庭、群体、班级、初中美术教育情况等；另外也要了解文理科学生的知识结构的差异；学习能力强弱不同班级的差异等问题，这些在教学之前和过程中应给予重视并进行调查研究，这样我们的美术鉴赏教学才不会“一刀切”。例

5、如，笔者在个别学习能力较弱的班级讲授两河流域的美术时，抽问个别学生：“两河流域指的是哪两河，它们属于哪大洲？”竟然有的学生一问三不知，更有甚者回答是长江、黄河。面对这种情况我们的教学难度和深度能和能力教强的班级一样吗？所以我们应根据学生的个体情况和班级整体水平而设计不同的层次教学，制定不同的教学目标和能力要求。㈡　面对差异，我们怎么办正是由于高中生差异的客观性和多样性，教师首先要接受这种差异的现实存在，细致观察、分析学生的差异具体情况，才会在教学中关注学生的差异，因而尽可能的思考、选择、制定各种可行的教学方法，以满足不同层次学生的需要，从而促进学生的发展。近年，美国哈佛大学

6、心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中将人的智力类型分为七类，即语言智能、逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能。所以我们也可根据上述理论根据学生的不同智能，在教学中给予具体的引导，以促进学生得到相应的智能发展。如，我们要求学生自主对美术作品或美术现象进行评价，可根据学生的不同情况提出不同的学习要求，语言表达能力较强的学生可要求其在课堂中当场表述，文字处理能力较强的学生可要求其以书面的形式呈现，也可把合作能力较强的学生和文字处理能力较强的学生进行分工组合，提出更高的要求。其次，高中生美术鉴赏过程的建构虽然学生的差异性是客观存在的，我们也根据

7、这一差异性展开多层次的教学，但我们还要重视美术鉴赏教学的整体规划，特别是学生的美术鉴赏过程的建构，才能引导学生的整体审美方向和鉴赏能力。所以我们有必要就高中生美术鉴赏过程的建构进行理论的梳理和教学实践上的尝试。根据美学的有关理论，美术的鉴赏过程也就美术的接受过程。“我们可以初步把这个接受过程分为三个阶段，即观、品、悟”。④根据这一美学理论，我们可以把高中生的美术鉴赏过程归结为上述三个阶段，同时也是动态的三层次阶段。在教学中我们应给予正确引导学生从较低的鉴赏层次阶段向高层次的鉴赏阶段发展。㈠观——欣赏的直觉“观是指接