浅谈英语阅读教学中的词汇教学

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1、浅谈英语阅读理解教学中的词汇教学———《中学英语阅读课程与教学》读后感李贝作为一名高中英语教师，英语教育教学可谓是任到重远，作为“语文、数学、英语、综合”四大科之一，比分占到总分值的20%，其中的阅读理解题型占到本学科约26%，其重要性就不言而喻了。然而，在以核心素养为导向的教育教学理念下，我们注重的不仅仅是高分数，更要注重的是培养具有健全人格和能力兼备的现代化“四有青年”，而英语学科是走向国际化的必备条件。本文选取高中生的薄弱项“阅读理解”为切入口，谈谈自己对于阅读理解中词汇教学的些许观点，通过分析现阶段学生

2、在阅读理解中存在的问题，找到有效地词汇学习方法，并使有效的词汇教学对阅读教学发挥反哺作用。首先，先和大家分享一下我为什么会读谢忠平先生《中学英语阅读课程与教学》这本书，在无意中浏览报纸时，谢忠平先生对于中学英语阅读教学存在问题进行的剖析，文中指出“当前中学英语，阅读教学的问题主要有三个方面：一是阅读教学无篇章意识而功利主义盛行；二是词汇选择不当、教学目的不明确和教学策略失当，致使阅读词汇教学低效；三是阅读教学缺少人文策略，致使学生为人文素养缺失。”在此，我被其中某些字眼深深触动，对于学生，词汇量决定了其阅读水平

3、，学生就错误的以为，只要认识每个单词，阅读就能提高，反之，有生僻词的出现则必然会阻碍阅读的错误认识；对于教师而言，学生的错误反馈会误导我们的教学方向，我们的阅读课是否有“只见树木不见森林”的文本解读？是否把阅读课上成了机械的词汇解析课？带着疑惑和对该题型的探索热情，我仔细研读了谢忠平先生的这本书。本书可分为三部分：对阅读的概述、信息加工和教学评价，核心部分分别为篇章阅读信息加工、阅读词汇信息加工和人文性阅读的信息加工。细读文章，结合自己的教学经验和学生的学情，先把自己的一些想法陈述如下，望对以后的阅读理解和平日

4、的词汇教学有帮助。一、高中阶段英语阅读理解中有关词汇的“疑难杂症”1、一篇文章生词多，学生失去阅读信心2、一词多义，不能准确理解句意3、文本字面意思易懂，提炼文本深层寓意能力有待提高二、词汇教学的有效措施1、“高投入，高收入”心态，舍得时间与精力教学学词汇英语学习中，词汇的学习至关重要，但多数学生问题最大的还是词汇量，为什么？奋斗在教学一线的老师也许都有过这类的困惑，作为教师的我们也许需要改变一些心态和理念，我们面对的学生是14-18岁不等的青少年，他们的专注度和自觉性不能和深谙世事的成年人比，要想达到与其的教

5、学目的。必须付出相应的督促作用，就如三字经所说“子不学，师之惰。”词汇学习恰巧反映了这一点，作为教师的我们想当然的信任学生能课下读准、记忆、灵活运用所学单词，认为课堂中的词汇教学是“浪费”时间，殊不知留到课后的理解记忆任务就如同扔向大海的碎石，激不起任何涟漪（无任何结果）。曾经听我们组张文娟老师说过“教师的教育教学活动对于学生有极大的导向性。”这句话深深地触动了我，倘若老师每天给学生强调词汇的重要性，并和学生一起学习和探索，学生也会相应的重视并学习词汇。1、分类词汇，减少记忆负担，提高记忆效率1）学生没有信心阅

6、读，究其根源还是词汇量小，那么我们所谓的“大小”究竟是什么标准？“国外研究表明，学生对高频词汇的识记若能达到1000个，对一般课文的理解便能达到75%，达到2000个，便能理解80%。”从这一点来说，要鼓励学生，一篇文章，少数生僻词不会影响你对整个文章的理解。2）论及词汇的分类，学者Nation将词汇分为接受性词汇（receptivevocabulary）和产出性词汇（productivevocabulary），产出性词汇我们也成为“高频词汇”，从这两者的量比关系而言，后者是前者的50%-80%（Nation1

7、990）。结合高中阶段学生对语言的运用层次和考试大纲的要求，词汇细化分类分别为：听力词汇、阅读词汇和写作词汇，听力词汇和阅读词汇可以浅显地规划到接受性词汇范围，然而写作词汇绝对是产出性词汇的主战场。这样分类能够明确地表明两者词汇的差异性。对于词汇教学的反拨作用是学习词汇的针对性更强，例如，哪些词汇要了解习惯用法，又有哪些词只需理解意思等。2、语块记忆，增加联想，扩大词汇量每一个词汇的学习和使用都不是孤立的，有其特定的场合，我们把有可能在一起使用的词汇成为语块，例如以“interview（面试/采访）”为核心就会

8、引申出以下词汇：interviewer（考官）,interviewee（参加面试的人）,jobapplicant（申请人）,jobcandidate（候选人）,employ（雇佣）,employer（雇佣员工的人）,employee（员工）,application（申请）等，这样无疑为此类阅读题材打下坚实的基础。1、语境教学，加深理解，形成长久记忆1）搭配记忆，创设语境词汇在不同的语境