浅谈体验教育 李梁田

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1、浅谈体验教育在创新作文教学中的意义丰县创新中学李梁田2002。12浅谈体验教育在创新作文教学中的意义创新作文教学就是以学生的主体作用为出发点，制定教学策略，运用启发式探究式教学法，有效的激发学生协作的参与性、自觉性和能动性，培养学生的主体意识和创新精神，从而提高学生的写作素养。在教学过程中重视每一个活生生的有个性的受教育者的发展，肯定其价值，尊重其个性，强调其自我提高和自我完善。而体验，则是人们对外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历。它既可以是个名词，也可以是个动词。它似乎总是存在于我们的生活中

2、。然而，对于体验有什么值得挖掘的功能与意义，比如，体验在教育中是否有着特殊的意义与作用？虽然没有人否定它，但却很少有人从较深的层次上对其加以分析研究。而今，在教育改革的园圃里出现“体验教育”与“体验课程”。作为一种探索，这无疑是极有意义的，而体验教育在创新作文教学中又有怎样的意义呢？一．体验的涵义及结构　　　“体验”(Erlebnise)一词最早出现在德国的文献中，在19世纪70年代才成为与“经历”(Erleben)这个词相区别的惯用词。这个词最早的出处似乎是黑格尔的一封信。后来被广泛运用，是与它在传记文学中的频频

3、出现有关。　　狄尔泰通过反思性(Reflexivitat)、通过内在存在(Innesein)去规定体验的概念。从哲学角度来看，“体验”概念包含的不仅是“原始的经历”，其中还存在着与生命的内在联系。生命和体验不是一般与特殊的关系。而由其意向性内容所规定的体验统一体更多地存在于某种与生命的整体或总体的直接关系中。　　每一种体验都是由生活的延续性中产生，并且同时与其自身生命的整体相联。这不仅指体验只有在它尚未完全进入自己生命意识的内在联系时，它作为体验仍是生动活泼的，而且也指体验通过它在生命意识整体中消溶而“被扬弃”的方

4、式，根本地超越所有人们自以为有的意义。由于体验本身是存在于生命整体里，因此生命整体目前也存在于体验之中。　　同时，体验与经验既有联系又有区别。经验是指客观世界在人们头脑中留下的印象或形成的被认为有效的知识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的他人的经验的一种升华与超越，可能成为一种新的经念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。①具有主体性、创造性与过程性，是一种注入了体验者生命意识的经验。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，

5、充满着生命意蕴和情调”。②体验是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场。在体验中，主体主要通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验。最后，又使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。　　在体验的过程中，主体往往融“我”入境，物我两忘，达到主客观的沟通与默契，进而使认识得到升华，产生超越。更重要的是，体验者的主体地位得到确立与保证。　　体验又往往与美学有着关系，如关于审美，美感离不开体验。　　对美的感受是人类原始体验的一种。作为自发的情感体

6、验，美感出现比道德感要早。　　而创新作文教学中需要学生能够学会捕捉生活中的新鲜事物，用新的角度去观察问题，用新的眼光去分析问题，用新的语言去表达自己的新的生活体验，以形成自己的独有的个性和风格。在作文训练中要让学生体悟自然、宇宙、社会和人生的玄妙，努力表现出主体的一种内心生活，传达出主体在审美活动的"只可意会，不可言传"的顿悟倾向，以提高作文的格调。　　2．体验的类型结构　　（一）我们知道，体验总是关于对象的经验。如果体验的对象与主体同时"在场"，那么这种体验便属于一种直接体验。相反，体验内容是经验的影像，是意识和

7、情境的存留，那么这种体验便属于间接体验。所以体验与对象的关系，一是实的、具体的，一是虚的、记忆的。这两种情形同等重要，前者是基础，后者是关键。一般说来，这两种情形很难同步，但时常发生交叉。通常，人们比较强调直接体验方式。因为主体对自然和生活的体验，总是以睹物生情的方式介人到审美活动之中，以"在场"、"目击者"的姿态去观照审美对象。因为这种观照是生动的、敏锐新鲜的、独特的、具有发现性的。　　间接体验总是以直接体验为基础。在学生在作文训练中，既有直接体验，又有间接体验。很多时候，我们的学生就是以一种耳闻目睹的形式去记录

8、自己对生活的观感的。所以我们在作文教学中强调真实性，希望学生用自己的笔写下自己的真实感受。　　（二）体验与时间的关系　　每一个时间段，都包孕着错综复杂的生活图景。体验一旦开始，这错综复杂的生活图景便在现时相会，从而给生活留下启示录。每一个现实生命瞬间都将过去，它为过去所充实，又承载着未来。将来物变成现在物，随即又没入过去之中。于是现实的体验成了一个核心，犹如