科学家的角色的出现和科学体制

《科学家的角色的出现和科学体制》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、科学家角色的出现和科学的体制化前言1.科学体制化的含义1）体制：制度的一个层次。（1）具体意义：体现制度的各种组织，如学校、企业、教堂等；（2）抽象意义：规范各种组织运行的制度，如教育制度、经济制度。2）科学体制化：指的是科学组织的形成过程。由于组织和职业往往是一个问题的两个方面，所以科学体制化的核心是科学的职业化，其进程与科学家的社会角色的形成和演变过程密切相关。2.“scientist”一词的起源“scientist”出现之前,那些与发现自然界奥秘有关的人所得到的各种名称有:学问家(savant)、自然哲学家(naturalphilosopher)、学究(virtuoso)、科学培育者(c

2、ultivatorofscience)、科学人(manofscience)等等。1833年,在剑桥召开的英国科学促进协会会议上（背景）,惠威尔仿照“artist”(艺术家)一词,半开玩笑地建议使用“scientist”这个名词,但一时并没有得到认真对待。1840年，惠威尔在其名著《归纳科学的哲学》中正式采用“scientist”，用以指称与广义的哲学家、学者和知识分子不同的，以经验为根据寻找自然界规律的人，即从事实验科学工作的人。“scientist”一词激起了极大的对立意见。在公认的学者中,尤其是在来自上流社会的学者中,科学家的地位很低,因为人们将科学家与通过知识赚钱的态度、与眼光狭隘的专门

3、家联系起来。在那些出身高贵的英国博学者看来，这是对科学的思想和社会价值的背叛。例：达尔文在1859年发表了《物种起源》，按现在的标准是科学家、生物学家。但当时被称为博物学家（naturalist，指精通自然历史，尤其是动物学和植物学的人）；他所做的研究也并没有被称为生物学研究，而称为自然史的研究。直至19世纪90年代，许多精通科学之士,包括赫胥黎、开尔文勋爵和瑞利勋爵这些当时很著名的人在内,都拒绝使用“scientist”一词。进入20世纪,“scientist”才开始在现在的意义上流传开来。科学家的社会角色的出现和社会承认有一个历史过程。3.科学家“scientist”的含义李醒民：从事科学

4、研究的人,或者是科学知识的培育者、耕耘者、发明者或发现者（广）。任鸿隽：讲事实学问以发明未知之理为目的的人（狭）。科技统计上把具有学士学位的专业人员，计为科学家。一般而言，具有博士学位的人，可以被称为科学家。科学家：创造知识的人。一、古代从事科学活动的人古代没有专门化的科学家角色，也没有把科学本身当作目的来看待。科学活动是在没有固定的社会角色以及特定的社会圈子的情况下进行的。对科学发展作出贡献的人，可以分为两类：1.哲学家公开身份有官吏、神职人员、出生高贵的学者。例：泰勒斯、毕达哥拉斯、柏拉图、亚里士多德。2.技术人员包括：工匠、工程师、建筑师、医生、天文—占星术士、化学—炼金术士。例1：希波

5、克拉底（公元前460/59～370，希腊医学家）；例2：阿基米德（公元前287～212）与欧几里德、阿波罗尼并列为希腊三大数学家，也被认为是有史以来最伟大的三个数学家之一（还有牛顿、高斯）。在古代社会中，只有作出科学贡献的不同人物，而没有具有独立身份的科学家。还没有形成集体的研究，没有形成科学组织，没有形成完整的体制。二、科学家角色的孕育大学教师所具有的学术传统和实验研究与探索精神结合起来，就会实现真正的现代意义的科学研究，即形成科学家的角色。1.大学的历史1）萌芽（1）埃兹哈尔寺院的僧侣学院(988)（2）欧洲的神学院2）雏形波伦那亚大学（意）（1150前后）巴黎大学（1200前后）（历史最

6、久）牛津大学（1220前后）剑桥大学（1225前后）到15世纪，整个欧洲大学有80多所。3）教学内容基础教育：文法、修辞、逻辑（辩论）、算术、几何、天文学、音乐。后来增加亚里士多德的自然哲学、欧几里得的几何学、托勒密的天文学、阿拉伯的数学。专业教育：神学、医学、法学、文学。4）任务训练神职人员、法学家、官吏、医生。5）发展自然科学教席的设立。在大学中教授自然科学的大学教师这种专业角色逐步出现了。尽管他们与科学一样在中世纪大学里属于边缘领域，但是，在这种社会角色和社会身份中已孕育着未来的科学家角色。2.工匠传统1）工匠传统：一个师傅带几个艺徒，在自己的车间工作，通过多方面的实际任务，使他们学习各

7、种技艺；由于实际任务多种多样，这些艺徒也就学到了多方面的技能。2）代表：达芬奇（1452～1519）研究透视法、眼球的构造、人体的肌肉及骨骼构造、飞鸟借双翼腾空的原理。涉及透视学、解剖学、生理学、流体力学。3）总结：他不受经院哲学及古典学术教育束缚，注重观察实验、经验，这些正是近代科学发展的基本精神。一旦把大学教师所具有的学术传统和工匠的实验研究与探索精神结合起来，就会实现真正的近代意义的科学研究