自制玩教具在幼儿园活动区中的运用研究

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1、自制玩教具在幼儿园活动区中的运用研究摘要：游戏是幼儿的生活，玩具则是他们亲密的伴侣。因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。本研究以某幼儿园的活动区自制玩教具为切入点，通过调查幼儿园活动区中自制玩教具的运用现状，了解活动区中自制玩教具的种类、使用率、教师的指导与管理等，进而提出相应的策略，希望这些策略对于提高幼儿园中自制玩教具的运用能够真止起到作用。关键词：自制玩教具；活动区；运用—、研究背景及意义游戏是幼儿的生活，幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。而玩具则是游戏的工具。随着学前教育改革的深入，新课程观、儿童观、教育观，新的教育模式一主题教育、环境教育、区域活动

2、等，都对玩教具提出了更高要求，而市场上的商品玩具不能满足这些要求，于是教师们就动手自制。自制玩教具在幼儿园获得蓬勃的发展。白制玩教具的研究是学前教育工作者课题研究的重要任务在口常活动中，教师为更好地实施完成教育教学目标，自制一些相应的玩教具是必不可少的，创意独特、构思巧妙、制作精美的玩教具，能给人以美感引起幼儿快乐和联想。幼儿通过玩使其训练感知觉启迪智慧，陶冶性格，激发幼儿的想象力和创造力。19996年3月颁布的《幼儿园工作规程》第三十二条指出：“幼儿园的教具、玩具应有教育意义并符合安全、卫生的要求，幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”至今，颁布已有十三年之久，自制玩具

3、、教具早已运用在幼儿园中。通过指导幼儿利用身边的物品开展自制玩教具活动，促进每个幼儿个性和创造性的发展。近年来，我国幼儿园都大力开展自制玩教具活动，但是效果不是太理想。当前学前教育领域在学前教育理念得到较大转变的前提下，更多地热衷于课程建构、教材编制的研究，而对游戏、玩具的理论实践研究甚少，更不要说自制玩教具理论的研究。2007年11月在北京举行的“全国优秀自制玩教具展评活动”，唤起我们重视对自制玩教具的研究，交流和总结自制玩教具的经验和成果，以推动自制玩教具的创新与发展。本研究为幼儿园开展自制玩教具的运用提供了运用策略上的支持，增强了教师对自制玩教具运用重要性的认识，为幼儿园中

4、教师运用自制玩教具提供了教育建议，期望对于幼儿园自制玩教具运用能有现实的帮助，以期最终达到促进幼儿的身心健康发展。教师是玩教具的设计者、制作者等，教师充分发挥自己的主观能动性，结合本班幼儿的实际以及教育教学的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件。笔者通过在幼儿园活动区中对自制玩教具进行实地观察，分析在自制玩教具在活动区运用中存在的问题，并有针对性地提出教冇建议,希望对教师的专业化发展有所帮助。二、问题的提出(-)相关概念的界定何建闽(2008)认为，自制玩教具是与商品玩教具相对的一种玩教具，顾名思义，是自己制作、非工业化生产，不用于商品流通的玩具，一般有成

5、人为幼儿制作或与幼儿共同制作自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师的指导下运用原料制作自己喜欢的玩具；二是指教师根基教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足和缺陷。⑵自制玩教具是指幼儿园教师根据幼儿的游戏现状与水平，利用自然材料、废旧材料等，自己动手制作的玩具和教具，供幼儿自由选择和操作的材料，也可以是教师和幼儿一起准备的玩具和教具，这里“自制玩教具”是指投放在幼儿园活动区中的教师自制玩教具，不包括未经加工直接投放的废旧物品等自然材料。张海红(2006)认为，区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室和对划分

6、威不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的医院和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动活动区也称区域活动、区角活动，在国外乂称为学习中心、游戏区等等。活动区是教师根据教育目标，课程要求以及幼儿的年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动场所。教师在活动区投放相应的材料，让幼儿按照自己的兴趣去选择活动的内容和方式。活动区是幼儿进行自主活动、获得主动发展的场所。(-)自制玩教具运用的意义1.保证了幼儿游戏的权利游戏是幼儿的基本活动，而玩具则是游戏的工具，是游戏的物质支柱。玩具为各种游戏的开展提供了条件。幼儿在游戏中学习，玩具又是儿童

7、最基本的学习工具，是他们的“第一本书”。但是，并非所有的玩教具都可以从市场上买到，教师通过自制玩教具并运用于活动区中，为幼儿的游戏提供了更为丰富的材料，为幼儿的游戏和学习创造了必要的条件。2.促进幼儿的个体充分发展自制玩教具运用到活动区屮，它以其生动的形彖、丰富的色彩和声响，吸引幼儿，能激发幼儿动手、动脑及身体各部分活动的积极性。幼儿通过在活动区中对自制玩教具的摆弄和操作，进行学习、探究和实验，不仅促进幼儿动作和手眼协调能力的发展，也促进他们智力的发展，促进幼儿的个体充分发展。3