心理测量学课程实验指导书

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1、心理测量学课程实验指导书《心理测量学》课程实验指导书张凡迪编沈阳大学师范学院1目录实验一：韦克斯勒智力量表1实验二：瑞文标准推理测验4明尼苏达多相个性测查表霍兰德职业兴趣自我测定法验五：心理评定量表10课程编号：11911271适用层次：大学本科课程总学时：64学时实验学时：10学时课程类别：专业必修课适用专业：应用心理学适用学期:第六学期开设实验（实训）项目数：5撰写人：张凡迪审核人（系主任）：刘梅教学院长:实验一：韦克斯勒智力量表一、冃的1.了解掌握韦克斯勒智力量表的特点和基本结构2.离差智商的概念和意义实验三：6实验四:8实高树祥二、要求1•注意遵

2、守实验室纪律，爱护实验器材2•每组相互施测、计分3•根据测验结果进行简单结果说明三、类型：以操作为主的综合型四、实验原理及说明韦克斯勒量表的修订和发展：韦克斯勒量表有一个系列,包括三套适合不同年龄段用的量表。韦克斯勒在临床工作中深感斯坦福一比纳量表不适合于成人。认为该量表无论从材料还是智龄概念都与成人有差异。于是，从1934年开始自编量表,经过几年努力，在1939年发表了第一个韦克斯勒一贝尔韦量表(W—Bl)z1942年发表第二个韦克斯勒一贝尔韦量表(W—BII),也称韦氏军队量表。这两个量表都是用于成人的。1949年正式发表了第一个韦氏儿童智力量表(W

3、ISC)。韦克斯勒认为，智力不是一种单一的特性，而是一个多元的完整的实体。在1939年出版的《成人智力测量》中，正式提出了他的智力概念。他认为:“智力是个人有目的行动，理智地思考，以及有效地应付环境的整体的或综合的能力。”(转引自郑日昌：《心理测量》，湖南教育出版社1987年版,)根据这一基本思想/也在量表中设计了11个分测验，分为两类，一类是语言，一类是操作。其中，理解、算术、背数、类同、填图、词汇等取自比纳测验;常识、数字符号、图片排列等取自陆军测验；拼图、积木图案等取自特纳一帕特森操作测验。儿童、成人、幼儿测验略有不同/旦基本框架是一样的。在前两个

4、量表基础上，他于1955年发表了韦氏成人智力量表(WAIS),1967年发表韦氏幼儿智力量表(WPPSI),1974年发表儿童智力量表修订本(WISC—R),1981年发表成人智力量表修订本(WAIS-R);1991年，儿童韦氏智力量表第三版(WISC-III)又在美国发行，这从另一侧血也说明了韦氏量表的生命力。韦氏从实践岀发所编制的WSs系列，不仅受到临床心理学家和教育家的关注，也广泛应用于其他专业，成为当今最通用的个体智力测验。它与SB量表相比，具有以下一些优点：1.韦氏智力量表具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智商分数

5、和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。整个韦氏智力量表的三套量表互相衔接,适用的范围可从幼儿直至成年，是一套比较完整的智力量表。2.韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，乂解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。当然，离差智商的概念并不是韦克斯勒发明的，如奥蒂斯测验、宾特纳…般能力测验中也曾用过离差智商，但自韦克斯勒之后，离差智商这一概念才在智力测验中广为应用。3.韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，己成为临床测验中的重要工具。除可测量智力外，还可研究人格，而且可以作为神经心理学的主要测量量表。

6、韦克斯勒报道，如数字广度、数字符号、木块图案等分测验的成绩随年龄增高而降低，这些测验与另一类不受年龄影响的分测验(词汇、知识和图片排列等)成绩的比值，即“退化指数”，可作为脑功能退化的商数。韦氏智力量表的主要缺点是:1.韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试者用两个相邻量表测验如WAIS和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISCo2.测验的起点收报告偏难，有的分测验（如相似性测验）方法对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。3.有的分测验项目过多（如词汇测验），增加测验时间；有的相反，项目过少如物体拼凑测验），难以调整项目难度，且

7、不便作分半相关信度检验。为了克服测验程序复杂费时这一缺点，韦氏三个智力量表均有简式版本，如二合一、三合一至五合一（或六合一）简式。Sattle（1982）认为使用词汇和木块图案来估对智商为最理想的二合一简式组合，而四合一的简式组合通常选用词汇、算术、图片排列和木块图案四个分测验。龚耀先（1983）计算了WAIS-RC各分测验与言语量表、操作量表和全量表得分的相关，结果言语部分以知识、相似性和词汇分测验为代表测验，操作部分以图画填充、木块图案和图片排列三个分测验为代表测验，这六个分测验可组合成各种形式的二合一至六合一简式。但使用简式量表要慎重，因其效度和信

8、度比全量表为低。尽管韦氏智力量表有某些不足，到目前为止还是被广泛用作智力诊断的工