班级管理理论与实践

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1、第六章班级教育的理论与实践一、新课标背景下班主任的角色承担导言：今天如何当教师（班主任）？教育叙事：教学与德育模式变化的比较与反思“绝然不同的教学评价”：“学生回答百分百踊跃，答案百分百准确，教师为什么还要提问这些问题？”反思1：教学目的是记诵知识还是促进探究和思考？反思2：课堂气氛热烈=有效教学互动？反思3：课评中评不中用：何谓优质课？反思4：教学重心是“教”还是“学”？“红绿灯的考验与知行脱节”：100%的儿童青少年懂得交通红绿灯规则，但行为上不遵守这一法规的学生的比例随年龄增长而增大(幼稚园小朋友100％；小学生87.1%;中学生61.2%,大学生28.6

2、%)反思1：德育的目的是记诵概念还是培育品德与行为养成？（研究德育过程）反思2：如何实现德育的情感认同，有效互动与品德内化？（研究学生特点）反思3：“5+2≤0现象”的反思：如何提高德育实效？（研究社会文化）反思4：德育重心是“知识传授”还是“情感体验”？（研究德育方式）新课程对班主任的角色期望新课程实施过程对班主任的要求：教学观念更新对班主任的要求1、树立以学生发展为本的课程理念和为学而教的教学理念；2、学习方式转变的要求，寻找学生优势学习方式。课程整体德育功能（德育课程化：课程渗透与课程整体德育功能发挥）1、根据年龄设置德育课程（品德与生活、品德与社会、思想品

3、德、思想政治课）2、从小学到高中增设以研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育为主要内容的综合实践必修课，引导学生关注社会现实，提高社会责任感3、学科课程三维目标要求（知识与技能过程与方法情感态度与价值观）新课程对班主任的角色期望班级工作与班集体建设的组织、管理者与指导者学生健康成长（素质全面发展）的促进者与引领者家庭教育与社区教育的参与者与指导者学生成长与班级管理的研究者与探索者(课程改革加强德育研究)一班主任师德修养：从品德塑造者到价值取向引导者教育本质：教育以人为本，育人以德为先现代师德：以教育爱为核心，一切为了促进学生的全面发展的教师思想情感和行为修养

4、（中国教育第一案）人本关注：新课程伦理观——以生为本，关注和促进每一位学生的全面发展（理想取向，人生价值，学习方式，情绪生活，心理健康，道德人格等）师生关系：从知识纽带到情感纽带（尊重、理解、信任，欣赏、民主、平等、沟通、互动）（一）班主任首先应该是学生人生的导游相关链接学生心目中的好老师1.人生导游7.梦想的鼓舞者2.人生的路8.绘画出未来的画家3.道德范本9.说故事兼演员4.追寻者、探究者10.公正的评量者5.付出爱心的人11.马克.吐温精神6.创造者(台湾万名学生问卷,51%以上选择答案)学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园；教师不是监视学生的看管人

5、而是学生人生的引路人（“老师的眼睛”；魏罡：《我们从不是花朵》）。相关链接什么是最好的老师？美著名教育家花了几十年从九万学生“心目中最喜爱的老师”的信中概括的特点：1友善的态度；老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。2尊重课堂里的每一个人：老师不会把你在他人面前像猴子般戏弄3耐性：老师决不会放弃，直至你能做到为止。4兴趣广泛：老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。5良好的仪表：老师的语调与笑容使我很舒畅6公正：老师会给予你应得到的，没有丝毫偏差。7幽默感：每天老师会带来许多快乐，使课堂不致单调。8良好的品行：我相信老师也会发脾气，但我从没

6、见过。9对个人的关注：老师会帮助我去认识自己，并使我感到松弛。10伸缩性：当老师发现自己有错时，会说出来并会尝试其他方11宽容：老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。12有方法：忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉，是因为老师的指导。（二）班主任其次应该是学生理想的激励者朱永新《理想的教师》胸怀理想,充满激情和诗意;自信、自强、不断挑战自我;善于合作,具有人格魅力;充满爱心,受学生尊敬;追求卓越,富有创新精神;勤于学习,不断充实自我;关注人类命运,具有社会责任感;坚韧、刚毅、不向困难弯腰。理想的价值：《50年后的我》相关链接课程文化与班级管理行为（正向）讲笑话、幽默

7、态度亲切、有笑容像朋友一样交流讨论交流口头表达能力强、语言文明、耐心组织游戏讲得具体、细致、活跃良好的示范公平感情投入鼓励、表扬帮助做事认真相关链接课程文化与班级管理行为（负向）随意批评同学发脾气、嚷嚷、凶没有笑容、严肃、死板、瞪眼偏向唠叨门外站着不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉高谈阔论请家长不讲卫生仪容不整相关链接学生不喜欢的老师1.破唱片6.半瓶水先生2.推销员7.扑克脸先生3.狐狸性格8.花拳秀腿先生4.管家婆先生9.当铺老板先生5.分数万岁先生(台湾万名学生问卷,51%以上选择答案)二班主任专业能力：成为学生健康成长的促进者（一）班主任要成为学生学习与发

8、展的促进者