教学常规管理研究方案

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1、重庆市教育科学“+—五”规划课题"适应新课程的农村义务教育阶段教学常规管理研究”研究方案“适应新课程的农村义务教育阶段教学常规管理研究”，是重庆市教育科学“十一五”规划课题，课题批准号是2006-22-00U为使本课题研究有条不紊地开展，并在我县农村义务教育阶段学校(以下简称小学或初屮)取得较好的研究成果，特拟订木研究方案。一、问题的提出。(-)农村义务教育阶段教学管理研究现状述评。1.国内研究现状。自从国家开始试行基础教育新课程改革以来，各级齐类基础教育学校都积极投入到改革屮，现已取得了可喜的成

2、绩。通过查阅文献和调研，我们了解到国内新课程研究的进展，同时也发现现有研究存在一些不足，主要休现在以下三个方面：第一，FI前基础教育新课程改革研究多集中于宏观和微观研究，如集中对较宏观的教育政策、教育制度、学科设置、教学内容、学校调控的研究，或者对微观的学科教学、学生学习行为、师资培训等方面的研究，对于处在中观地位的教学管理的研究并不多见。第二，在新课程改革屮，学校缺乏对整个新课程教学管理各个方而系统全而的分析和研究。第三，新课程改革的垂点一直在城市，己取得一定成杲，但几乎没有涉及到农村义务教育阶

3、段教学管理制度的研究。当前农村推进新课程十分艰难，其屮教学管理己成为新课程实施的瓶颈问题。大多数农村中小学校长和其他教学管理者对校本课程怎样开发利用，教学过程怎样管理创新，各学科课程怎样实施，怎样评价教师和学生，等等，感到无所适从。2.国外研究现状。国外对基础教育课程改革的研究主要集小在课程忖标、课程内容、课程结构、课程的编制实施与评价等方面，由于国情不同和城乡差异不同，改革的方法也不尽相同，有关农村基础教育的专题研究也很少。国外虽然也有与课程改革有关的学习、教学、管理等方面的研究，但是在课程改革

4、屮将学校教学管理，尤其是农村义务教育阶段的教学管理作为一项系统工程，并对其内部各因素及运行机制所作的研究也很薄弱。1.本县的教学管理现状和研究基础。(1)本县教学管理现状。20世纪九十年代，我县建立了《大足县中小学教学常规制度》，为当时学校教学常规管理提供了依据，在一定程度上规范了学校的教学行为，促进了全县教育教学质量的提高。但是，随着社会进步和教育改革发展，教学理念和教学技术不断更新，社会对人才质量要求不断提高，当时的教学常规管理制度已不适应新课程的要求，教学管理者和教师迫切期盼迅速建立与新课程

5、相适应的、实用性和可操作性强的学校教学管理制度。(2)课题研究的基础。大足县教科所承担的县级课题“小小学生综合素质评价研究”已成功结题，并建立了一套较为科学的学生综合素质评价体系。县教委的“素质教育课堂教学方法改革研究”已取得阶段性成果，其研究已接近尾声。2005年，教科所的“大足县中小学新课程教学管理研究”已在全县展开，按照新课程要求拟定的《大足县中小学教学管理常规》止在全县实验。该实验涉及学校教学计划管理、年级组管理、班级管理、教师教学过程管理、教学质量评价、村小管理等方面的内容，许多学校还在

6、此基础上制定了本校的教学管理办法。以上这些研究与木课题紧密配合，相得益彰，为木课题研究奠定了基础。(-)选题的意义。近年来，在新课程教学实践屮，农村义务教育阶段学校广大教师的教学观念、教师角色、教学方式有了很大转变，应试教育的弊端得到一定程度的克服，师生参与新课程实验的积极性很高，教学效率和人才质量不断提高。然而，随着课程改革的不断深入，教育教学屮的许多深层次孑盾和问题开始显现出来。例如，如何解决在新课程改革屮出现的学校之间的教学管理和教学质量差异问题？农村新课程改革怎样才能进行有效实施？如何发挥

7、教学管理在新课程实施中的导向和促进作用？教学质量和学生综合素质怎样评价？校本课程怎样开发和实施等等。诸如此类的问题，都让我们把0光乂聚焦在了学校教学管理这个领域。教学是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线，教育质量的均衡才是教育的真正公平。教学管理是学校管理的重要纽成部分，是提高教学质量和办学效益的关键,是实现学生全面健康发展的重要保证，更是新课程改革的重点。科技社会的飞速发展、信息技术在教学屮的广泛应用，知识经济时期对人才质量的新要求，正在迫使教育进行前所未有改革，新课程的实施对传统的教学管理

8、特别是教学常规管理提出了新的挑战。但是，教学管理的改革和创新在新课程改革中并没有得到应有的重视，尤其是农村地区义务教育阶段学校，由于受办学条件、管理者水平等多种因素影响，教学管理观念和方式都比较落后，教学管理的水平较低——大多数还是以行政命令的方式管理教学，素质教育喊得振天动地，应试教育搞得扎扎实实的现象普遍存在。在管理中只重视结果，不重视过程，“见分不见人”；考评只重视升学学科，不觅视非升学学科；教师教学方法和手段陈旧，学习方式尚未得到根木转变；教育资源没有得到有效利用，等等。这