高职英语听力教学模式的改进探究

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1、高职英语听力教学模式的改进探究摘要：为了避免英语听力教学成为单纯的训练课，也为了适应改革开放和现代化建设的时代发展需耍，对于高职英语听力教学陈旧模式的改进己到势在必行的地步。关键词：情感模式互动交流反馈屮图分类号：G718.5文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.122语言技能包插听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力，《APracticalGuidetotheteachingofEnglish》中指出，在语言交际活动中，“听”占16%,写占9%。“听”是语言学习的首要一步，“听”不仅

2、仅是语言输入的重要手段，也是吸取语言知识不可缺少的途径之一，冇助于读、说、写等能力的巩固与提高。恰好某位语言学家也说过，“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”然而，现有的英语教学长时间受我国中高考听力题的考查分值影响，导致大部分教师忽视在语言应用能力方面的培养。加之各学校的条件限制，英语听力教学模式还停留在教师放录音----学生完成习题一一最后核对答案这一传统形式。使得木来就听力基础薄弱的高职学生，学习兴趣更加缺乏，对英语听力学习相当排斥，有甚者出现了较为强烈的厌学情绪，因此导致他们的英语交际能力处于“聋哑”状态。为了避免

3、听力教学成为单纯的训练课而偏离为了交际的语言学习这高职英语听力教学模式的改进探究摘要：为了避免英语听力教学成为单纯的训练课，也为了适应改革开放和现代化建设的时代发展需耍，对于高职英语听力教学陈旧模式的改进己到势在必行的地步。关键词：情感模式互动交流反馈屮图分类号：G718.5文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.122语言技能包插听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力，《APracticalGuidetotheteachingofEnglish》中指出，在语言交际活动中，“听”占16%

4、,写占9%。“听”是语言学习的首要一步，“听”不仅仅是语言输入的重要手段，也是吸取语言知识不可缺少的途径之一，冇助于读、说、写等能力的巩固与提高。恰好某位语言学家也说过，“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”然而，现有的英语教学长时间受我国中高考听力题的考查分值影响，导致大部分教师忽视在语言应用能力方面的培养。加之各学校的条件限制，英语听力教学模式还停留在教师放录音----学生完成习题一一最后核对答案这一传统形式。使得木来就听力基础薄弱的高职学生，学习兴趣更加缺乏，对英语听力学习相当排斥，有甚者出现了较为强烈的厌学情绪，因

5、此导致他们的英语交际能力处于“聋哑”状态。为了避免听力教学成为单纯的训练课而偏离为了交际的语言学习这一目标，也为了适应改革开放和现代化建设的时代发展需要，对于高职英语听力教学陈旧模式的改进已到势在必行的地步。笔者通过查阅和研究最新的教学论文，发现有三种新型模式适合改进高职听力教学上的缺失。1合理运用的情感教学模式在二语习得过程中，美国语言学家克拉屮认为，习得的必要不充分条件是可理解语言输入被语言学习者接受。二语习得的成功影响着情感因素，也就是情感变化被二语习得输入机制间的传递所促进或所阻碍，从而影响到二语习得的结果。他述认为不同程度的情感过

6、滤使语言习得输入的需要也不同、阻碍语言习得机制的程度也不同，这些都在学习者间表现为差异性。动机、自信心和焦虑程度是“情感过滤假设”中的情感因素。在英语学习过程中若想语言输入获得更多有利因素，自信心就需要越强，学习动力需要越大，焦虑感就会相对降低，情感过滤也相对就弱，同时更可以为了语言能力习得的产生顺畅进入语言习得机制打下根基。听力理解是语言输入的重要途径，是复杂性的认知心理活动过程，也是一种主动参与接收信息的过程。因此听力理解在主动解码过程中，受到干扰后的学习者心理会出现阻碍的现象，即大脑无法正常接受和加工输入信息，听力教学效果有所影响，学

7、生听力水平得不到提高。通过英语应用能力等级考试往往是多数高职学牛的英语学习的外在动机，这些学生的听力水平基木上都参差不齐，内在动机也都基木缺乏。他们普遍存在着自卑与焦虑的心理障碍，教师在教学过程中要采用有针对性的策略來消除学生心理障碍，建议：①将克拉申的可理解输入假设学说和如今高职学生听力实际水平相结合，选择难易适中的听力材料，使得大多数学习者都乐意接受；②与此同时帮助加强训练他们的听力策略、背景知识，培养他们主动预测能力、寻找信息能力；有效提高听力理解能力的策略训练、培养自主学习能力，可以帮助学生在主观上降低并克服学习的心理障碍、增强信心

8、，从而有效提高听力教学效果。同时在听说教学过程中，关注到学生个体间的差异，创设出学生宽松和谐学习氛围，其焦虑感也就降低，良好的情感状态得到保持，知情并重的和谐师生关系也就建立，从