运用启发式教学指导新课程课堂教学改革

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1、运用启发式教学指导新课程课堂教学改革沈红玲襄阳市襄州区古驿镇中心小学摘要：当前的课堂教学改革蓬勃开展，但缺乏系统的指导，有些教学改革从一个极端走向另一个极端，抛弃了我国优秀的教学传统，片面追求教学气氛活跃，为操作而操作，自主学习中失去了探究过程，展示交流重预设生成忽视学生创造性的非预设生成，木文以课程基木理念为指导，运用启发式教学指导课堂教学改革，冇效地预防课改的片而和极端。关键词：数学课程标准启发式课堂教学改革《数学课程标准》的课程基木理念明确指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已冇的经

2、验为基础，而向全体学生，注重启发式和因材施教。”启发式教学再次受到教育界的重视，成为教学改革中最重要的理念和教学方法之一。〃启发〃一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：〃子曰：’不愤不启，不楼不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’〃朱熹对此解释说：〃愤者，心求通而未得Z意；烘者，I」欲言而未能Z貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。〃后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为〃启发〃。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具休说明：〃道而栄牵，强而列抑，开而栄达。〃意思是，引导而不是牵

3、着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，新课程理念下的启发式教学思想已不再局限于〃不愤不启，不憐不发〃的具体情景状态，对启发式教学的要求是如何“激发学生兴趣，调动学生积极性,引发学生的数学思考鼓励学生的创造性思维。”当前的课堂教学改革蓬勃开展，新的教学方法、教学模式不断涌现，其核心的思想是以学生为主体、教师为主导；重要的学习方式是动手实践、自主探索、合作交流。这种教学模式的更新极大地调动了学生的主动性和积极性，学习气氛好、学习效率高，促进了学生学习的可持续发展。但是

4、也冇些教师片而理解基本理念，课堂教学改革走极端，抛弄了传统教学的可取之处，课堂教学看似热闹，学生兴高采烈，却流于形式，内容苍白。以下结合启发式教学就课堂教学改革屮出现的问题谈谈自己的看法。创设情景激起认知矛盾教学片段一：《除数是小数的除法》教师用课件显示动画：小明到带3.5元到超市买铅笔，一支铅笔0.5元，一共可卖多少支？师:怎样列示？生：3.5一0.5师：你会让算吗？动动笔试一试。教师费了很大的劲制作课件，动画演示仅仅是为了引出一个算式。这种情景的创设只是浪费时间，对新知的洋习起不到任何的作用

5、。好的情景不仅仅是生活情景,更重要的是问题情景，激起认知矛圧，调动学生积极性。能否这样设计：先让学生复习小数除以整数的除法。然后引出小数除以小数的除法。尝试计算：3.5宁0.5由于受小数除以整数法则中“商和被除数的小数点对齐”的负迁移，有些学生会得出3.5^0.5二0.7的结果。然后提问5角钱一支笔，3元5角钱可买几支？你能口算出结果吗？学生用已有的购物经验很容易得出结果是7支。生活经验和计算结果发生冲突，心求通而未得，激发了学生的好奇心和求知欲。所以，创设情景不仅要源于生活，生动冇趣，喜闻乐见

6、；更重要的是激起认知孑盾，使学生用数学的眼光对生活情景进行定量分析和定性刻画，再用生活经验对结果进行检验。知识源于生活、高于生活、应用于生活，使之感受到知识的价值和学习的作用。问题引导操作由直观走向抽象教学片段二：《笔算除法》教师出示例题：34本书，平均分给2个班，每班能分到多少本？学生列示:344~2师：各组用小棒代表书木分一分，该怎样分？学生动手操作后汇报。生一：先分4根，每班2根。再分3捆，每班一捆，剩下一捆每班5根，合起来每班17根。生二：先分3捆，每班一捆，余下一捆和4根加起来14根，

7、每班7根，合起来每班7根。生三：3捆拆开和4根加起来34根，平均分给2个班，每班分得17根。……师：那位同学能结合分小棒的过程，展示一下34一2用除法算式该如何写呢？学生一脸困惑，教师再三提问，仍然没人回答。教师只好门己边分小棒边讲授除法算式。为什么会岀现这种情况？仔细思考就会发现，学生的操作游离于学生的思维活动之外，学生并不知道分小棒和除法竖式之间有什么关系，为操作而操作，这种操作只是一种体力活动，并没有引发数学思考。操作应该是思维活动的外化。在课堂教学中组织学生动手操作时，教师应加强引导，捉

8、出适当的问题，比如：先分整捆的还是先分单根的？帮助定运算顺序（从高位算起），3捆每班分1捆，商写在哪一位上（商的定位）？余一捆怎么分？让问题引领操作，受原型启发，由具体操作产生形象思维，进而抽象出除法竖式的算法，再现知识的形成过程。启发在新旧知识生长点教学片段三：《能被3整除的数》学生报数，教师判断能否被3整除，学生笔算检验。教师屡试不爽，学生感到很神奇。师：你想知道诀窍吗？大家自学课本后就知道了。学生看书。师：谁能说说被3整除的数的特征。师：判断哪些数能被3整除……教师的示范表演已经激起了学生