运用多种形式,优化教学策略,创设鲜活课堂

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1、运用多种形式，优化教学策略，创设鲜活课堂邵武晒口善德中小学邱劲松叶澜教授创导的“新基础教育”理念已越来越深入人心，“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力”的经典之句在学校老师间广为传诵。她向我们提出了要把课堂教学看作是师生人生中一段重要的生命经历，努力探究、创造充满活力的课堂教学的目标。然而，传统的课堂教学往往是教师依照事先设计的教案教，努力引导学生按教案设想回答问题，学生不是花大量的时间听老师讲，就是处于听老师和其他同学一问一答的被动“听课”状态。如此一来，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角

2、，好学生是配角中的“主角》,大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。这种不“节外生枝”的课堂培养了一大批“听话”的学生。由于“听话”，导致部分学生产生依赖思想，造成对事物缺乏独立见解，人云亦云；由于“听话”，学生的创造性思维在慢慢退化，丰富的想象力变得越发苍白。怎样还给学生一个“鲜活”的课堂，激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效益呢？笔者从事语文教学工作多年，不断地大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，研究成功课例，认为：运用多种形式，优化教学策略，创设“鲜

3、活”课堂，努力使学生主动参与到课堂教学中来，是我们走出困惑提高效益的必要前提。一、教师要转变与更新教育观念新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这一理念揭示了现代课堂教学的本质和教师在课堂教学中的角色定位。现代课程理念要求教师与学生在语文课堂教学中交往、互动，实施对话，这是值得教师反思的。如果教师在课堂上一直把着讲，学生在教师管理下一直听，那么学生处在被动地位，他们受教师支配，只是被动的听，被动的做，个性地不到张扬，没有积极的参与意识，思维就不能

4、得到激活，这样的课堂，就必定是沉闷的课堂，低效的课堂。所以，教师在语文课堂教学中，要转变过去“一讲到底”的陈旧模式，想方设法与学生交往，努力让学生与教师互动起来，这样的课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，才能提高课堂教学质量。另外，教师在教学过程中也要把过去“控制者”的角色转变为“教学活动的组织者、引导者、参与者”的角色上来。在教学过程中，教师还要变教学为“教思”°教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要教会学生思考。随者科学技术的发展和社会的不断进步，学生获取知识的手段和渠道越来越多，有的学生，有的

5、知识，教师不讲，他们可能早就明白了，如果教师没有考虑到这一点，还要不厌其烦地讲下去，那么便会使这一部分学生“倒胃口”，使学生对课堂失去兴趣，对教师失去信心，丧失学习语文的兴趣。但如果教师能在教学中引导学生思考，沟通学生新旧知识火各种知识之间的联系，这样，无疑会激发学生的学习热情和学习兴趣，使他们爱上语文。这样就可以变学生“要我学”为“我要学”了。二、课堂教学要与学生的生活实际相联系语文课堂教学要关注学生的生活世界。生活世界是人的生存的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。学生生活在生活世界

6、中，课堂教学只有与学生相联系，面向他们的生活世界，才能真正把他们吸引到课堂上来，才能真正地改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量，他们才能感受到学习语文的重要性，才能激发起他们学习语文的热情。那种不顾学生生活实际,只是为了完成传授知识的任务，为了考试而上课的陈旧的教学行为方式已不能引起学生的兴趣，当然也就提不起他们学习的积极性和自主性，所以低效的教育也就产生了。1、课堂教学要面向学生现实生活世界语文课堂教学要关注与学生生活相关的生活经验。学生原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过

7、新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而构成的，不是简单的由外部信息决定的。外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学习主体来讲，是毫无意义的。构建主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习者才有可能是主动参与的。让学生通过主动的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识。2、语文课堂教学还要关注学生可能的生活语文课堂教学除了要面向学生现实生活世界外，还要关注他们可能的生活。所谓可能的生活，就是每个人所意味

8、着去实现的生活。它关注的是人们生活的质、生命质量。它是人积极进取的不竭动力。所以，语文教师在课堂教学中，不要眼中只有书本知识，只有现成的教参，而要关注学生的生活实际，要把课堂教学与学生生活实际紧密相联系，才能激发学生学习的自主性与创造性，才能尽可能地提高教学效益。三、教师要尊重学生已有的知识经验教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单地被动地接受信息，