运用电教手段，培养学生审美能力

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1、运用电教手段，培养学生审美能力新的《小学语文课程标准》中明确提出：“要在语文教学屮培养学生的审美观和审美能力.”现行的小学语文教材屮，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学屮除要让学生不断感受、体验这些以教材内容为木的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力，提升学生的人文素养和审美情趣,奠定学生全面发展、终身发展的基础。但在实际教学中，单凭教师的口头讲述是难以达到这种教学冃标的，如果借助多媒体创设教学情境，就会取得理想的教学效果。一

2、、理解语句美.词语和句子是构成文章的重要部分。有的文章中有许多优美的语句，有些句子可能离学生的生活较远，学生不易理解。如果借助电教手段，提供具体形象的视听材料，可以将抽彖的语句具体化，使学生耳闻其音、冃观其形、心领其义。以《瀑布》（九年义务教育小学语文第七册）这篇课文为例，文章最后写瀑布的形态：“如烟，如雾，如尘。”对这儿句话，不少学生都难以理解.教师可连续播放几遍关于瀑布形态的画面，引导学生观察、感受：直泻、撞击、飞溅的无数小水珠，在阳光下升腾飘舞，就像烟一样；它随风扩散，乂像雾一样；小水珠在风屮四散落下，就像灰尘一样。学生从这些直观的画面屮感受到了这

3、些句子所包含的优美的意境.体会到了这些语句所表达的内在美。二、感受音响美.小学生的理性情感，在很大程度上带有具体性。其情感多是与实际事物、直观形彖相联系的。那些带有情绪性的具体事物和情节，能强烈地激发小学生的情感，而那些抽象和枯燥的说教，他们却无动于衷。在小学语文教学中，如果用电化教育手段为小学生提供能触发情感的画面和带有强烈感情的有声语言，创设课文情境，就能激发其情感体验。也就是说要创设音、形、义相统一的、完整的语言。这种语言对小学生情感的打动、感染最强烈，较课文屮无声的书面语言——不完整的语言对其的感染有天壤Z别。小学生通过无声的书面语言，所能感受到

4、的作者的思想感情是十分有限的，而电教媒体能提供有声的语言，能把作者的喜、怒、哀、乐Z情感，作者对人、事、景、物的褒贬情绪色彩，不走样地传达给小学生，使之处于强烈的情感氛围中，引起情感上的共鸣，从而始终保持积极的学习状态。还是以《瀑布》这篇课文为例。课文屮写了瀑布Z声：瀑布好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。有些缺少生活经验的学生对浪涌上岸滩、风吹松林的声咅是难以感受的。如果老师在教学屮把这两种声咅通过录咅机播放出来，学生就会感受这两种声音的不同：浪涌上岸滩表现了奔放，洒脱Z美，风吹松林表现了宏大、磅礴之美。从而提高了学生对这些声音的欣赏水平，受到

5、了音响美的熏陶。三•体会形态和色彩美.乌中斯基曾说过：“儿童一般是按形状、颜色、声音和形象来思维的在小学语文教学中，要顺应小学生这一思维特点，教师除了运用直观形象的教学语言外，还必须为小学生提供许多与教学内容相吻合的直观表象材料。因为直观表彖不仅是形象思维的基础，而且也是感性认识向抽象逻辑思维过渡的中间环节。在这些方面，电教具有很大的优越性。它可将无声的文字变为有形的图画，把枯燥的知识趣味化。可在小学生面前再现课文中所表达的情景、意境，不仅有利于激发小学生形象思维的展开，还能促使学生认识课文中事物的本质特点及事物之间规律性的联系，从而深入地理解课文内容，

6、深刻地领会文章意旨，深切地体会文章屮的思想感情。如《瀑布》这篇课文的第二部分描绘了瀑布的颜色和光彩，正如书屮所说：“这般景像没法比喻。”这时老师可利用电教，将瀑布的形态播放出来。当学生看到雪白的瀑布在高高的青山的映衬下，鲜明壮美，气势逼人，学生就会移情入画，充分感受到瀑布的色彩之美。又如在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可抓住小兴安岭春、夏、秋、冬的美景的不同特点，用电教手段将四季的不同景色依次展现在学生面前，并配Z以课文的朗读录音，这样视听同步，形声一体，就能使学生进入“意美以感心，音美以感耳，形美以感冃"的美好境界。四、领略祖国山河美现行的小学

7、语文课木中有许多文章赞美了祖国的美好河山，但由于学生的知识和视野有限，对有些景点的认识还只是局限于书中的一点内容，没有全面的认识。如果运用电教手段，就会使学生对这些景点有个全而的认识，从而感受到祖国山河的美丽。如教学《黄山奇石》这篇课文时，教师利用录像播放黄山的全景图，让学生站在屏幕面前，面对画面，边听音乐边欣赏：巍峨的山峰，美丽的迎客松……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷会让学生深深地体会到祖国山河的无比壮观，他们忘了此刻是在课堂，而是全身心地投入到对黄山的向往与企盼屮，被大白然的美丽、神秘所倾倒。每个人都在自己幼小的心灵深处去悟、去思、去想口己心目

8、中的黄山。从而使学生真正地发现美、感受美、欣赏美，寓美育于课堂教学，提高了学生的