选修课结业论文范例

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1、成都理工大学毕业论文题目：教育技术应用姓名：XXX学号：XXXXXX院系：XXXXXXX2010^11月23日奥苏贝尔中文摘要关键词：奥苏贝尔，代表作，戴维•奥苏贝尔(DavidP.Ausubel,1918-),1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的

2、主管，后來乂在该校的研究生院和大学中心工作过。奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也冇研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教冇部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。他的主要代表著作有：《自我发展与个性失调(EgoDevelopmentandthePersonalityDisorders)》(1952)、《青少年发展的理论与问题(TheoryandProblemsofAdolescent

3、Development)》(1954^1977,第二版时与人合作)、《儿童发展的理论与问题》(TheoryandProblemsofChildDevelopment)(1958)《意义言语学习心理学(ThePsychologyofMeaningfulVerbalLearning)》(1963)、《教育心理学：一种认知观(EducationalPsychology：ACognitiveView)》(1968、1978,第二版时与人合作)、《学校学习：教育心理学导论(SChoolLearning：AnIntroductiontoEducationalP

4、sychology)》(1969,与人合作)、《心理学与精神障碍(EgoPsychologyandMentalDisorder)》(1977,与人合作)。奥苏贝尔认为，许多情感因索和社会因索都对课堂学习冇影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。限丁•篇幅，这里不再展开，而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。在他看來，动机的作用与相对重耍性，取决于学习的类型和学牛的发展水平。例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。在意义学习中，学生只需付岀较少的努力便可冇

5、意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。此外，动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易。而n,认知结构的变量在学习中fi趋重耍。对奥苏贝尔人物学习的评论：奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。这三个条

6、件缺一不可,缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。而随意地增加三个条件z外的另外一个条件都是多余的。奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是I•分止确的。因为，有意义的接受学习是学牛在教师的指导和传授卜获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。学生正是用这种既省时、乂省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。而且突出了学生学习的口我需耍和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。奥苏贝尔提倡的课堂

7、讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模式和于•段都没有动摇它的基础地位,足以证明它的实用性和冇效性。奥苏贝尔在课堂教学理论上的一大贡献是他冇力地阐释了讲授教学不能等同于“填鸭式"教学的理论根据，这个理论根据就是有意义学习的三个充分必要条件。我们认为，任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它能满足学生有意义学习的三个条件，那它就肯定不是填鸭式教学。相反，如果教师的教学不能导致学牛进行有意义的学习，或者不能满足学牛进行有意义学习的三个条件，那它不是填鸭式教学，就是

8、无效教学。