适时运用布白艺术演绎化学课堂精彩

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1、适时运用布白艺术演绎化学课堂精彩（福建师范大学化学与化工学院魏斌胡志刚*350007）摘要：新课程提倡学生要自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，而在化学课堂教学中适时运用“布口”艺术是实现这些学习方式的有效教学手段Z-o本文从适时运用“布白”艺术运用于化学课堂教学内容、教学时间和教学程序三个方面的时机进行初步探讨。关键词：布白；化学课堂教学；时机;随着新课程改革的不断推进，“教师的教”和“学生的学”的理念和方式在逐渐地转变。然而，长期以来，由于主观和客观等诸多的原因，教师在课堂上“教”仍占主要部分，留给学生独立思考和自由发展的空间还很狭窄。教学

2、中并不能做到充分发挥学生的主体性作用，新课程所倡导的学生“自主学习、合作学习、探究学习”并不能很好的实现。因此，教师要想让学生的综合能力真正得到完善和发展，在化学课堂教学的适当时候要留有一定的时间和空间，让学生思维得到锻炼，学生的个性得到施展，这就意味着教师耍学会在化学课堂屮运用“布白”艺术时机。一、化学课堂教学中的“布白”艺术含义“布片”本是指艺术创作中的一个概念，是指为了更充分地表现主题而冇意识的留的“空白”。课堂教学也是一门科学又是一门艺术，因此，“布口”艺术同样适用于课堂教学。所谓化学课堂教学中的“布口”艺术是一种教学方法，是指教师根据教学

3、规律和学生思维的特点，有意识地留出一些吋间和空间，让学生自己通过积极的思考加以吸取、内化、应用等，以激发学生思维的积极性，培养学生思维的敏捷性、深刻性。在化学课堂教学中什么时候“布白”，是一个时机问题。教学屮的布白时机是指在课堂教学中教师留下未明确说明或暗示的内容的时刻。二、化学课堂教学中的“布白”的时机2.1教学内容方面“布白”的时机2.1.1“布白”于揭示课题时孔子不愤不启，不怔不发。“愤”和“怔”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的空口。因此教师在揭示新课题时可以精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，让学生进入愤、烘

4、状态，并且做到引而不发，使学生形成心理上的空片，让学生产生探究问题和解决问题的浓厚兴趣。例如，在讲到盐类的水解时，可以这样安排揭示课题：酸由于能在水溶液中电离出氢离子（H'）,溶液显酸性；碱由于能在水溶液屮电离出氢氧根离子（0HJ,溶液显碱性。那么盐溶液在水溶液中既不电离出氢离子乂不电离出氢氧根离子，那么盐溶液一定呈屮性吗？这样，学生马上将思维引入到新的课题屮，使学生思考盐溶液呈中性吗？接下來可以安排一些辅助实验，测定一些盐溶液的pH值，可以知道盐溶液不一定呈中性。接着问学生为什么盐溶液有些呈酸性，有些呈碱性,而又冇一些呈屮性呢？学生思维处于活跃即

5、“愤”和“忻•”的状态，这样既捉高了他们听课的兴趣，乂能够使新知识得到牢固掌握。因此，教师如果能够艺术地设计揭示课题，注意留有余地，就能积极调动学生的思维，接下来的教学也就水到渠成，事半功倍了。2.1.2“布口”于重点难点时在教学重点难点处布白，要求教师在教学屮只在重点难点处点拨一二，给学生以简单的提示或暗示，大量的问题留给学生自己思考，能够促使学生积极主动地参与课堂教学的活动，有利于突出重点和突破难点。例如在初中化学学习“质量守恒定律”时，质量守恒定律的内容是本节课的重点，教师可以首先提问：“物质在发生化学反应时，生成了新的物质，物质总质量在化学

6、反应前后是否发生改变呢？”先不要直接告诉学生答案，这时学生的思维会集中在这个问题上并且大胆地提出假设：增大、减少或者不变。接着告诉学生“下面我们通过实验探究来解决这个问题”，设计实验方案，进行实验。那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验，从而获得质量守恒定律的内容：在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。因此，教师适时在教材重难点处“布口”，使课堂呈现“愤样”之势，能够降低难点的难度，提高课堂的有效教学。2.1.3“布白”于内容延伸时有些知识在教材中是不断的延伸出來的，要在这些知识的延伸出适时布口，目的是通

7、过让学生将所学知识进行拓展迁移，然后灵活运用，为后而的继续学习打下基础，从而培养学生的发散思维。例如，在学生在“硫酸的制备和性质”学习了“铜与浓硫酸反应”，知道铜与浓硫酸会反应生成硫酸铜、二氧化硫气体和水。然后教师适时提出“锌与浓硫酸会反应吗？”，学生思考，等到问题解决之后，教师紧接着提出“实验测定锌与浓硫酸反应产生的气体有二氧化硫和氢气，那么这是为什么呢？”接下来学生将进行积极主动的思考，冇利于学生学习能力的提升。2.2教学时间方面的“布白”的时机2.2.1“布白”于上课开始时“万事贵乎始”，良好的开端等于成功的一半。教学也是如此，课堂一开端就没

8、冇上好，学生就会感觉到索然无味，影响到这节课的教学效果。尤其在化学教学中，有相当一部分知识内容缺乏趣味性，学起来比较枯燥，