高中语文教学人文性探究

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1、高中语文教学人文性探究多年来，高中语文教学在某种程度上被异化为文字工具的教学，有些语文教师在课堂教学中把教材精选的优美的范文肢解成知识技能的训练，把一段段优美的文字变成复句的划分、顺序的调整而忽略了课文的文学功能、审美功能,把语文教学变成应试教学。新一轮课程改革以来，人文性成为语文课程标准大力倡导的一种新理念。人文性比工具性角度更科学和尊重人的需求，坚持以人为本；比思想性内涵更丰富，包含文化性、人性品质及思想性等。它与大语文观、大教育观一脉相承。在《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中无论是课程性质、课程理念，还是课程目标、实施建议，都蕴涵着极强的

2、人文性，因而应充分利用人文性这一新理念促进语文课堂教学的有效性。那么在工作中具体怎么办呢？笔者试从教师和学生双向层面的互动角度提出如下思考：教师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体，双方在语文教学中同样占有重要的地位。1.教师层面尊重学生语文学习的需要、兴趣，鼓励自主学习，确立主体地位。众所周知，语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况一一学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，《课程标准》明确学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现对学生自主选择、自我体验学习的重视，提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”“根据自

3、己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学生主动开发个性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境与和谐的课堂氛围，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素养的培养目标。同时又要关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成，使语文学习真正关注学生自身的成长过程，进而使学生具有终身学习的动力，怀有积极向上的人生理想。2•学生层面确立学生在语文课堂教学中的主体地位，这不只是对教师的要求，学生自身也应有所

4、努力。学生学习应具有主动性，要做学习的主人。教学相长，学生学地主动了，发现问题的能力增强了，质疑的多了，对教师的教也会有所促进；反过来，教师教得好了，又会促进学生的学。另外，目前所提倡的合作性学习、研究性学习、探究性学习等都需要学生做主角，如《课程标准》中讲到"学习探究性阅读和创造性阅读的方法,发展想象能力、思维能力和批判能力”“注重合作学习，养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果”……由于学生个体的积极参与，语文"双基”的学习不再是纯粹的认知活动，学生不再只是一味接受知识灌输的容器，知识的获取与学生个体相联系，尊重高中生的个

5、体差异和个性发展的需要，淋漓尽致地体现了人文性。毋庸置疑，这里强调文化与精神并重，实际上是指在课程实施中正确把握新课标中所指出的语文课程的性质一一工具性与人文性的统一。固然要反对语文课程为传统工具性所主宰，为升学考试所左右，但也不能不要知识、技能，将传统完全抛弃，一味地讲人文性。要在对工具性合理继承的基础上讲人文性，“实现科学与人文彼此关照，相互包容，最终达到二者协调统一，形成你中有我、我中有你的浑然一体的关系”。总之，高中阶段是学生思想、情感、人格等各方面发展的关键时期，对高中生的培养重心应落在人的内心发展上。新课标下的语文最本质目的也是为了形成学生积极的情

6、感、健全的人格、正确的人生态度和价值观，这便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的人文精神的集中体现。这种人文性深入到《课程标准》的每个角落，使语文课堂处处闪耀着人文的光辉。