道德后进生转化个案研究

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1、道德后进生转化个案研究一、主要问题概述道德后进生性格外向，注意力易分散，听不进教师的批评和别人的意见，漠视课堂纪律，常在老师讲课的时候故意扰乱课堂秩序；他学习习惯差，爱撒谎，作业拖拉现象严重；他自私、任性、霸道，心胸狭隘，动不动就辱骂，甚至殴打同学，在班级里称王称霸，有时还与老师发生激烈的冲突，且屡教不改。二、资料收集1、家庭背景被试者父母均在外地工作，将其寄放在亲戚家，学习上帮不上孩子，生活上关心不到孩子。其父母的教育观念存在偏差，母亲对其溺爱有加，教育上比较软弱，父亲冲动易怒，教育方式简单粗暴。两类近乎极端的教育

2、造成了孩子在父母面前两种截然相反的表现。久而久之，形成了孩子撒谎的不良习惯。上学期在上海民工子弟小学就学期间，由于父母忙于工作，疏于管教。节假日，其常跟随附近的民工出入于一些娱乐场所，受到了社会上一些不良风气地影响，形成了许多不良习性，言行举止野蛮粗陋。2、学校背景(1)被试者从一年级起就有拖拉作业、撒谎的习惯，课堂上好动，常影响他人。但由于该生头脑灵活，思维敏捷，具有一定的学习能力，再加上当时有母亲在其身边照顾，班主任要求也比较严格，所以，虽然顽皮，但由于受到一定的管束，平时的言行举止还算不上恶劣，学习成绩也处于中

3、等水平。(1)被试者升入八年级后，班主任有了调动。继任班主任对被试者的品行性格并不十分了解，在教育上没有引起足够的重视,不久后发生了一件意外事件，该生居然带领外校的几个学生一起在校园里行窃。被查出后，自尊心严重受挫，干脆“破罐子破摔”，言行上是变本加厉。为了满足其变相自尊的需要，常故意顶撞老师，把老师的教育看作是故意找茬，把家长的教育视为嫌弃，把同学的帮助当成嘲讽，把破坏班级纪律当作了英雄行为，并以此为资本炫耀自己，以达到其矛盾心理的平衡。(2)那次意外事件发生以后，其父考虑到孩子的心理上可能已经蒙上巨大的阴影，决定

4、给被试者换个环境，也便于照顾，于是将孩子带到了上海，转到当地一所民工子弟小学就读。但被试者的顽劣行径并未因环境的改变而发生任何好转，受到那儿老师严厉地批评教育。由于其不堪忍受那边老师粗暴的教育方式，常常与他们发生激烈地冲突。后来被试者又苦苦哀求父母让他回本地上学，迫于孩子的强烈要求，其父母万般无奈，又将其转回本校。(3)回到本校，考虑到被试者将近一年的时间是在外地上学,两地的教材不同，担心其学习跟不上，决定让其重读四年级。他当时在学校领导面前一再保证，会痛改前非，严格遵守学校的规章制度。在领导的安排下，他转到了我班上

5、。刚开始他还能比较好地遵守班级的纪律，可是好景不长，他又故伎重演了。正因为是重读，其课上就自以为是，注意力常游离于课堂，做一些和上课毫无关系的事情，甚至故意捣乱。(1)、由于任课老师对其原先的情况都有所耳闻，总觉得他比较特殊，为了不与他在课上发生正面冲突，常在课上给予他一些特殊的“照顾”，更让其洋洋得意，有时在课上居然当着老师的面对其他同学破口大骂，甚至拳脚相向。三、个案分析被试者其实是个非常聪明的男孩，思维敏捷，能说会道，上课发言踊跃。由于他渴望老师的肯定，同学的赞赏，因此能十分积极地参加学校的各种活动，并主动接近

6、老师。但是他心气比较浮躁，责任心不强，无论做什么事，想得最多的是如何得到老师的表扬，而不是如何把事情做好。再加上他缺少一定的自制力，所以做事总是三心二意，有始无终。由于他头脑比较灵活，因此产生了自负心理，听不进别人的任何批评。这位学生还容易与教师发生对立情绪，漠视班级纪律，情绪极不稳定。加上学习习惯极差，成绩并不理想，但又害怕“面子”受损，所以干脆反其道而行之，学习上失去的“面子”用行为上的特殊来“挽回”，成了学习和道德上的双差生。其不光自己不遵守校纪班规，甚至还煽动其他同学违反纪律，给整个班级造成了许多不良影响。四

7、、个案辅导1＞环境熏陶法环境的好坏对学生的影响是巨大的，古时就有“孟母三迁”的故事，深刻说明了环境对人的巨大的影响力。该生的不良言行在很大程度上是受社会不良环境的影响。正因为他头脑灵活，学什么会什么，俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”如果不阻断他与外界不良因素的联系，转化他很难。虽然他那个亲戚家就住在学校附近，而我家到学校开摩托车最快也要十五分钟，但是我考虑再三，还是决定将其带在身边。毕竟是小孩子，内心深处还是极其渴望关爱的。记得那天放学后,由于他的作业没有及时完成，我将他留到很晚。后来，等其他老师和同学都走了之后，我

8、将他叫到了办公室。刚开始，他以为我是为了作业的事要批评他，进了办公室表现出了一副极其不屑的神情，很不耐烦地看着我。我也没多说什么，挪了一张凳子让他坐在了我的对面。他有点诧异地看了看我，当我把自己的想法告诉他之后，问他愿不愿意住在我家。原以为他会拒绝，没想到他欣然答应，态度也明显有了改变。在同学和老师面前态度一宜很强硬的他，那会儿坐得毕恭毕敬。当