第二讲学习动机1

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1、第二讲学习动机仅从求知方面看，一个理想学生在行为上的表现应该是：a.会读书（能不能学，智能问题）；b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。“经师”要将学生教得三者皆俱。(张春兴)内容提要学习动机理论21大学生学习动机的激发34大学生学习动机现状5学习动机概述第一节学习动机的概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的功能一、学习动机的含义定义：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。结构：在学习动机结构中内需要和诱

2、因是两个主要的因素。需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物需要如：求知欲诱因如：奖励动机二、学习动机的分类（续）（一）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。按学习的内外纬度分二、学习动机的分类（二）交往性动机与威信性动机交往性动机希望得到他人关心、认可、支持、友谊为目标的动机。例：为自己喜

3、欢的老师而努力学习某课程。成就动机力求获得学习成功为目标的动机。例：赢得同学的尊重按动机的社会性分二、学习动机的分类（续）（三）近景动机和远景动机直接进景性动机与学习活动直接联系的动机。特点：比较具体、有实际效能。例：受到了表扬间接远景性动机学习的社会意义与个人意义相联系的动机。特点：稳定性和持久性。例：立志成材、报效祖国按动机作用的时间长短分三、学习动机的功能及对学习的影响（一）学习动机的功能1.启动功能小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。2.导向功能小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。3.维持和监督功能哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（二）学习动机对学习的影

4、响1.学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联2.动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平3.有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的4.一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。5.不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

5、动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。耶克斯—多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线——最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现：动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。第二节学习动机的理论一、强化理论二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论一、强化理论主要人物：斯金纳主要观点斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动

6、机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。作为教育工作者，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。二、需要层次论人物：马斯洛（一）基本观点动机和需要是一回事，人

7、类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。1.人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。3.只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。4.高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。（二）需要层次论的基本内容自我实现需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要图3－1马斯洛的需要层次审美的需要求知与理解的需要成长需要缺失需要需要层次理论