绘本教学中应该注意的基本方法与策略

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1、绘本教学中应该注意的基本方法与策略中山市机关第三幼儿园李文华摘要：适宜的阅读材料是发展幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读能力的重要的支撑载体。绘本正是最适宜幼儿的阅读材料。近几年，开展绘本教学活动就成为幼儿园开展语言教育的一个重要途径。但许多教师在开展绘本教学活动时，不是模仿照搬一些名师组织的教学活动，就是组织成看图讲述活动，对绘本教学的目的和意义、绘本教学中应该注意和掌握的基本策略却是一问三不知。笔者就自己园内开展绘本教学的多年经验，谈谈绘本教学中应注意的一些教学策略和方法。阅读是学习的基础，是人类知识的重要来源。研究表

2、明，3—8岁是人阅读能力形成的关键时期，越早开始阅读的孩子，会有更强的阅读兴趣和阅读能力，因而智力发展迅速、知识丰富。适宜的阅读材料是发展幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读能力的重要的支撑载体。而绘本正是最适宜幼儿的重要阅读材料。绘本中，图与文相辅共存，以浅显的故事来诠释生活中道理的话语方式，符合孩子的思维特点，能激发孩子的阅读兴趣，更能有效帮助孩子理解绘本所要表达的丰富内容；使用幼儿感受世界的精妙，分享不同文化带来的心灵温暖与感动，并与此同时有效的发展了幼儿的语言表达能力。因此近几年，开展绘本教学活动就成为幼儿园开展语言

3、教育的一个重要途径。但在绘本观摩活动中，我们却发现，许多教师在开展绘本教学活动时，不是模仿照搬应彩云、蒋静等上海名师的教学活动，就是组织成为看图讲述活动，对绘本教学的目的意义、绘本教学中应该注意和掌握的基本策略却是一问三不知，即使是照搬名师的活动，也说不出各环节的设计目的。这种现象不仅不能体现绘本的教学价值，也不利于孩子阅读能力的培养。近几年，我园立足绘本，开展早期阅读教学的研究，并取得一定成果。现就绘本教学中应注意的一些教学策略和方法，谈谈我园的经验和做法。（一）教学中要建立层层深入的绘本阅读策略，帮助幼儿养成良

4、好阅读习惯国内学者柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”为了帮助幼儿掌握阅读绘本的方法方式，教师在教学时，应以分析结构为基线，以分享关键页面经验为目的，以提供大量绘本资源课外阅读为手段，为幼儿进入绘本世界提供指引。1．引导幼儿认识绘本的结构——封面、封底、正文、扉页、环衬，形成良好的阅读行为教学时，老师不是带领幼儿

5、直接阅读绘本画面，而是先着重引导幼儿认识绘本的结构——先观察封面，封面含有丰富的情节，有时通过封面就能了解绘本的主旨；接着引导孩子欣赏环衬，环衬的颜色、图案都是经过绘本作者精心挑选的，它们往往与讲述的故事内容或情绪相合。然后和孩子一起看扉页，引导孩子基本认识绘本的作者、译者以及出版社。而在阅读正文时，要逐页观看插图，再以文字验证，当看到封底时，绘本的故事就讲完了。按这样的步骤，久而久之，孩子就会逐渐掌握阅读的方法，形成良好阅读的习惯，而当孩子们在积累一定经验后，便会提出自己的意见和见解，如中班孩子第一次阅读绘本《母

6、鸡萝丝去散步》，看到扉页上的母鸡时，大部分孩子会认为那仅仅只是一只可爱的母鸡妈妈。可是，经历了多次阅读后，有孩子会突然叫起来：“老师，这个扉页原来是张地图！”，原来，这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图，通过对照地图，可以一一找出狡猾的狐狸是在哪儿踩到钉耙，是在哪里栽进水塘里......孩子们全都哈哈大笑起来。在欢笑声中，孩子和老师一起得出结论：原来有的书的扉页是作者特别设计的，是可以给我们提供线阅读线索的”。由此，孩子的阅读兴趣更浓厚了。2．引导阅读正文时，抓住、用好关键页，把握阅读重点线索在孩子初步了解绘本结

7、构后，教师再着重引导幼儿阅读正文。由于大部分绘本页数较多，而幼儿有意注意时间不长，因此教师只能抓住4—8页情节丰富、易于观察且承上启下的页面做为关键页，有目的地引导幼儿观察图书细节，让幼儿相互交流自己的感受和经验，使幼儿能够更好地感受画面的意境和了解绘本内容。如在《动物绝对不能穿衣服》里，整本绘本共16页，教师不能在一次教学活动中引导幼儿逐页观察，因而老师就选择了第2、3、7、8、9页做为关键页，让幼儿在这些页面充分讨论，体会到动物穿衣服的滑稽之处，从而得出结论“动物的皮毛是最好的衣服，它不需要穿衣服”。3．以诵读

8、辅佐幼儿理解，实现情景交融、情理相通在幼儿在了解绘本内容后，教师需要绘声绘色地诵读，引发幼儿再次阅读的兴趣，同时帮助幼儿深化对内容的理解，感受绘本所体现的情感。日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留