浅谈数学课堂上的几种结尾方法

《浅谈数学课堂上的几种结尾方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈数学课堂上的几种结尾方法记得有一次学校举行青年教师教学评优活动，为了这次活动，我精心准备了一堂数学公开课。当然，在这节公开课上，我上的很精彩，但快到了下课的时候，我才意识到这节课还没有结尾，于是，我便抓紧开始小结。可偏偏这时，教室里的音乐铃声开始响起，学生们的注意力开始分散了，我的嗓子也终究赛不过铃声，教室里开始一片混乱。我呢，也只能在混乱中硬着头皮坚持完成了“小结”,结束了这堂课。试想，像这样的课堂结尾对学生来说毫无意义。不仅如此，它同时也影响到了整堂课的教学效果。记得我们校长曾经形象地把整个教学过程比喻为凤头、猪肚、豹尾，意思是说教学

2、过程中开头和结尾都是不可缺少的环节。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结尾则是成功的另一半。要知道对于初中生来说，课堂的最后十分钟是注意力分散的阶段，但这往往是课堂的总结性阶段，甚至是这堂课的关键所在。因此，我们一定要精心设计一个生动的课堂结尾，吸引学生的注意力，以达到巩固教学知识、拓宽教学内容、激发学生的学习兴趣。反之，枯燥的结尾就会起到相反的作用，使学生丧失学习的兴趣，甚至会厌恶这门学科。下面我就结合自己这几年的教学实践，尝试谈一谈数学课堂结尾的几种方法：一、总结归纳式结尾这是一种最最常用的课堂结尾方法。这种结尾方法通常是在

3、一堂课的结束前，留出几分钟对本节课所讲知识的重点、难点、关键等，进行全面准确、简明扼要和生动有力的归纳总结，使所授知识条理化、系统化、完整化。这样就能加深学生对所学知识的理解和记忆，并使他们更清楚、清晰的掌握这些知识。一般，总结归纳式结尾在课堂上有三种做法：一是由教师来做总结；二是由学生来做总结；三是由教师和学生一起和做来做总结。例如：教学“平方根（第一课时）”，第一种做法是结尾时教师说：“今天，我们学习了平方根。那什么是平方根呢？如果一个数的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根。那正数、零、负数的平方根有什么特点呢？首先，正数有两个平方根，

4、而且它们互为相反数；其次，零的平方根是零；最后负数是没有平方根的。”第二种做法是结尾时教师提出：“哪位同学能告诉大家，今天我们学到了什么？”然后就由学生来说。第三种做法是结尾时，由教师提出问题：“今天我们学习了什么？什么是平方根？正数、零、负数的平方根有什么特点呢？”然后由学生讨论回答，教师呢在需要时给予适当的引导和更正。这三种方法不能说哪种好哪中不好，在平时教学中，教师可以根据年级的高低及教学内容来选择适当的教学方法。二、学生活动式结尾应该说这是公开课上最常用的结尾方法了。通常在讲完课堂内容之后，结尾时结合本课教学内容或提出问题组织学生讨论

5、，或设计一个小游戏，或演示一些有趣的小实验，或组织一次小型的智力竞赛，使学生在轻松愉快的环境中结束一节课的学习。这样的结尾有益于发展学生的思维，增强学生的求知欲，巩固所学知识，促进学生知识的迁移。例如采用讨论作为课堂小结的形式，可以在学习新知识的基础上调动学生学习主动性、积极性，活跃学生思维，还可以培养学生独立钻研精神。在教学“圆柱体的表面积”这节课尾时，提出问题：把一块半径为2厘米、高为8厘米的圆柱型橡皮泥，切成相等的两块，表面积增加了多少平方厘米？问题提出后立刻引起学生的注意，他们很快进入热烈的讨论中。通过讨论并动手操作后得出了如下3种答

6、案：1）沿着上下底的半径垂直切开，表面积增加4×8×2=64平方厘米；（2）将圆柱体横放，沿着高的中点垂直向下切开，表面积增加3.14××2=25.12平方厘米；（3）沿着对角线斜着切开，但这种情况这节课还无法解答。一、开拓延伸式结尾当本课新授内容完成后，不是马上结束教学，而是引导学生把所学的基本知识作适当的延伸扩展。教师可采取质疑、假设、练习等多种形式和手段来训练学生。这样，既能使学生对本节课内容有更深层次的理解，又可以为学习后面的内容作好铺垫。例如：预备班时教学“圆面积的计算”，在结尾，教师拿出一张正方形的纸片，用剪刀把它剪成一个圆，问：

7、“怎样求这个圆的面积呢？”然后教师拿起刚才剩下的部分，问：“那怎样求它的面积？”学生解答后，教师再拿出一张圆形纸片，把它对折后问学生如何求它的面积。再对折再问，最后第三次对折后再问。用这种方法结尾，学生感到有趣、开心，它不仅能激发学生的学习兴趣、活跃学生思维，同时也为后面学习扇形面积、组合图形面积计算的学习作了充分的准备和铺垫。二、习题巩固式结尾在教学中，有些章节的教学对引出概念，得出规律并非难事，而要让学生全面、正确的理解、掌握并能灵活运用却非易事。习题巩固式结尾就是针对这种情况而设计的。通常内容讲完后安排适当的练习来结束教学，即可巩固当堂

8、知识。又可培养学生能力，还可减轻学生课后负担，同时便于教师查缺补漏，可谓一举数得。例如：在教学“二次根式的乘除法”时，为了让学生能灵活运用；＞0）这个公式，教师就需