让点滴汇成海洋（教师论文)

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1、让点滴汇成海洋——在积累中提高语文素养新的语文课程标准基本理念屮，强调要“全而提高学生的语文素养”，“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”而语言素养的形成绝非一朝一夕就能一蹶而就的，它需要师生在学习过程屮，处处做个有心人，不断地进行积累，将博大精深的中华传统语言文化，润物细无声般的渗透进学生的心田，从而达到全面提高学生语文素养的目的。一、词语积累我们在新教材屮，随处可见“口积月累”的影子，积累首先应该是词语的积累，学生可以通过学习优秀的课文篇章，来认识词语，了解词语，并在一遍遍的朗读与背诵中点滴地吸收中国传统文化的

2、精华，并逐步将其内化，为其语言素养的提高打下坚实的基础。有了文章情节的铺垫，一个个词语也仿佛变得鲜亮、水灵了起来。如在二年级下册第一单元，整合了一组以春天为专题的课文，学生通过学习《找春天》，了解了什么是遮遮掩掩，躲躲藏藏；通过学习《笋芽儿》，了解了什么是滋润，什么是健壮；通过学习《我不是最弱小的》，了解了什么是芳香扑鼻、倾盆大雨，什么是弱小与娇嫩。就这样，一个个优美的词语，伴随着文章中小主人公独特的情感，亲切而又口然地向着学生走来，学生在反复的诵读屮，仿佛真的看到了鸟语花香，真的闻到了芬芳扑鼻，真的听到了泉水叮咚。

3、这一个个似乎还带着泥土芬芳的词语就这样犹如春雨般，细细地、密密地播散在学乞们纯洁心灵的最底层，这难道不是培养学生素养的最好的积累吗？二、语感积累小学语文课程标准要求低段学生能认识课文中出现的常用标点符号，并能体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，因此，语感的积累，不仅来自阅读，更来自于体会。在新教材的许多课文中，都曾出现过类似的句型，尤其是第四册第七课中，更是集中出现了8句相关语句，以便让学主在不同语句的对比中悟出不同的人物情感。如文中萨沙说“看！这儿还有一朵也蔷薇呢！”学生在诵读中能身同感受到萨沙发现野蔷薇时的惊

4、讶与欣喜；当天上下起倾盆大南，妈妈把雨衣传给哥哥托利亚，托利亚又把雨衣传给弟弟萨沙时，萨沙说：“妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么给我呢？”从这句话屮，我们能感受到萨沙因为年幼而产生的困惑与不解；当萨沙用雨衣去遮挡娇嫩的野蔷薇时，妈妈笑者说；“你是勇敢的孩啦！”从中我们可以感受到母亲对自己儿子的自豪与欣慰。这种语感的积累，来的那么自然，而又那么随意。这不止是学生们最喜欢而又故容易接受的方式吗？三、方法积累语文新课标阶段B标中还提出了综合性学习的口的，因此语文不再是一门孤独的字、词、句、段、篇章的单本课程，它必须走向

5、生活,走向社会。生活中处处都存在着语文课程资源只要你有一颗敏感而又聪慧的心；生活中吋吋都可进行语文学习，只要你能积累正确的学习方法。就以识字为例吧。多少象形文字经过历史无情的淘汰，都逐渐消失了，而我们中华汉字却历经千百年的风霜雨雪仍方方正正的挺立在田地间。我想，这不仅是我们中华民族的骄傲，更是我们中国汉字具有独特生命力的魅力体现。如下雨的雨，多象一位少女静坐窗前，看窗外雨滴三点、两点，夜打芭蕉；如群众的众字，三个人字叠加在一起，让人立刻联想起广场上人头攒动，万众一心。而不上不下就是卡,兔子差点不见了就是免费的免，又让

6、人感到妙趣横生。新教材中，从一册开始有意识的让学生感悟、发现识字记字方法，如多一点，少一点，加偏旁，换偏旁，合一合，分一分等。学生们经过方法的积累后,识字轻松了，而他们的想象力更让人吃惊。有的孩子说：我在电视里看过闪电的闪字，就是一个人从门边跑过去；有的孩子说：我发现花、草、苗都是从地上长出来的，样子很象草，所以它们都有“草字头”;有的孩子说：老师，每天都要三滴水，这是什么字？原来这是他们用海字编的字谜；还有的孩子说，我会记轰隆隆的轰字了，汽车一辆又一辆，穿过大街走小巷，弄得到处隆隆响。就这样，同学们用象形，会意，用

7、谜语，用儿歌，用动作，轻松的学习着，愉快的积累着。可见，随着方法的积累，学生的能力也在不断的提高中。四、情感积累语文课标总目标指出，应当让学生“具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累。。。。。。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。'新的教材也加强了对文章内容的整合,每册大致包含8个方面的专题，如有关奉献与关爱的专题，有关于热爱自然，了解自然的专题，有关于走进科技世界的专题等等。这就使整册教材成为学生感受生活，体验情感，探索自然、世界与生命的载体，更是学生积累情感的肥沃土壤。如对第四册第三组

8、关于热爱祖国的与爱家乡的专题的学习，使学生感到生我们养我们的祖国既有美丽富饶的台湾岛和西双版纳，又有瓜果飘香的葡萄沟，从而激发起学生认识家乡的渴望和赞美家乡的情感。对第四册第8组走进科技世界的学习，能激发起他们热爱科学的强烈愿望。在对第三组关于奉献与关爱的学习中，能将爱心传递与保护弱小等情感深深的植入学生的心田。这既是情感的积累，也是他们价值观