评点与探析余映潮老师的朗读教学

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1、评点与探析余映潮老师的朗读教学•中学语文论文评点与探析余映潮老师的朗读教学评点与探析余映潮老师的朗读教学崔吉盛朗读,语文教学最重要的方式与手段”然而如何有效地进行朗读教学,如何高明地进行朗读指导与训练这却是一个难题。余映潮老师的朗读教学可谓达到了岀神入化的高深境界。现以余老师执教的《口技》为例对他的朗读教学作点浅薄的评点与探析。（《口技》教学实录略）将朗读与点拨、指导有机整合余老师本课将点拨寓于朗读中,点得精细，拨得巧妙z导得有方。将点拨与朗读整合，既简化了课堂的设计，又增加了思维训练的力度，可谓是高明。我们来欣赏余老师本课朗读与点拨相融的_个片段：师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进

2、入课文深处;积累,做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要〃沸沸扬扬〃呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——（生齐读。）师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读，要求字正腔圆；为什么要这样读?因为,人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：（师示范朗读。）（生自由诵读。）师：好，我们试读一遍。（

3、生齐读）这一遍好多了，但〃少"字不读shao,而读sh5o,〃少顷，但闻屏障中,抚尺一下，满坐〃（缓急有致”字正腔圆L师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿,男生读完—层次停下，女生接下去读。二将〃朗读〃作为一种课型来设计所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。所以,朗读课型的主要活动方式就是朗读,兼以品析、讨论、讲解等等。本课例就是按〃朗读课〃的课型来设计:第一次读:读得流畅响亮，读得沸沸扬扬，形

4、成课堂气氛并初步感知课文。第二次读:读得字正腔圆z教师示范z学生学读。这里的〃字正腔圆〃主要用于表现文中的气氛,为全文的朗读走下一个基调。第三次读:读得层次分明，同时训练学生的段落分析能力。第四次读：读得有情有境，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。第五次读:读得有急有缓，读出文中情景,读出段中层次。这样的设计,让朗读贯穿整个课堂,所有活动始终围绕朗读展开,在读中品,在品中析，在析中读，在读中悟。这样的课堂活动就有了载体，教学就有了灵魂；同时将抽象的文字符号还原为有声、有情、有音韵、真实可感的生活语言，这才让语文真正回归了生活,回归于语言。三、朗读角度精细、层次分明、

5、过程生动所谓角度精细，指的是在朗读教学过程中，针对课文特点，提出符合本篇课文的细致的朗读要求。层次分明指的是朗读本身达到的要求是有层次的，这个层次是与学习进程相适应的。过程生动指的是指导的形式多样z方法具体。如本课的五次朗读，第一次读,读得流畅响亮；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有境;第五次读，读得有缓有急，读出文中情景，读出段中层次。这五次朗读都有明确具体的要求z有的还有相应的指导与示范，而且每一个要求都是与文本特点与表达的情感相切合的。五次朗读要求由浅入深”层次分明。五次朗读活动丰富、生动:师导、师读、师评、生思、生说、生读。四、朗读指导之精妙余老师

6、朗读最令人佩服的地方就是指导之精当、巧妙，受他的指导就是那么让人信服，那么地令人豁然开朗。这样的例子俯拾皆是，在此仅举一例。师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读，要求字正腔圆；为什么要这样读?因为,人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：京中有善/口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角”施八尺屏障z口技人坐屏障中,—桌,—椅,—扇,—抚尺而已。这哪里是朗读指导,这分明是口技表演者对一群弟子现场的言传身教z这样的指导真是精妙绝伦。作者单位:重庆万州清泉中学。