如何利用好心理学提升教学质量

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1、如何利用好心理学提升教学质量——浅谈教学的几种方法作为教师，在教学过程中我们应该重视情绪和情感的重要作用。消极的情绪和情感能引起态度和行为的变化。教师要善于发现学生情绪的波动，引导帮助学生及时调控自己的情绪.在处理学生的冲突时，应当等彼此之间的情绪稳定下来或者引导其用正确的方法发泄完之后再进行解决，否则容易弄巧成拙，甚至会导致学生与老师之间的正面冲突。因为一般情况下情绪是优于理性思维的，应该先让情绪说话。课堂管理是教育中一个重要的环节。可却经常听到老师们恼火地抱怨：“我想尽了办法，可总有孩子不听讲，真可恶!”要想预防课堂的问题行为,最重要的是让自己的课堂保持魅力和吸引力，

2、引起学生的注意，激发学生的学习动机。当然根据“80-15-5效应”，课堂中总会有那么几个孩子，学校化过程对他们不起积极的作用。但是如果教师也放弃他们，后果更不堪设想，其实他们只是需要额外的注意、支持和专业的行为纠正。教师对待这些学生最有效的办法就是爱，教师的期待，就像阵阵南风吹暖这些孩子的心灵，从而改变他们一生的命运。“80-15-5效应”为我们的课堂管理工作提供了方向，我们要记住，没有孩子天生爱捣乱，我们对待的是年轻的生命，过早给他们贴上标签决不是好事!教育的最终目的是引导学生养成积极主动地自我管理的习惯，这样“捣乱”学生也能变得自律，只要我们有爱!我们不仅要敏于发现学

3、生的问题，更要善于纠正学生的问题行为。然而，一个人的习惯行为是在长期的生活中逐渐形成的，因此，不良的习惯行为不会一下子就消除,健康的行为的形式也不可能一蹴而就。所以，在教育中，教师一定要有对孩子进行长期连锁塑造的观念，有意识地一步步培养与巩固孩子的行为习惯。对于那些所谓的“问题孩子”、“后进生”，不能一下子期望他们有多大的进步，也不能给他们定太高的目标，而要采用目标分解法，遵循循序渐进原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受目标。这样，我们的教育目标才能最终实现。否则，他们会因目标的不可企及而失去兴趣，甚至和教师、家长形成心理抵触，使已获得的教育成果付之东流。留心教育中

4、的“蝴蝶效应”，我们知道“教育无小事”。在我们的教育过程中，老师一个灿烂的笑脸、一句赞扬的话语、一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。一个考试作弊的学生，因为老师的一句“我相信她”，从此发了疯一样地学习，最终考上了北大。老师那份可贵的宽容和信任成了她生命中的支点。但是，老师的一个忽略、一次错误的斥责、一种冷漠的态度，都可能成为学生生命中致命的“蚁穴”。因为打球时老师一句无意的话“我就知道，你接不住!”，一个孩子自尊心大受伤害，记恨了老师许多年。这难道不值得我们每个老师警醒吗?“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”，这就是教育领

5、域中的“蝴蝶效应”。因此教师一定要对学校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支点善加利用，清除教育事件中可能存在的“蚁穴”。伟大正是存在于细节之中，而教育的成功来源于教师博大的爱!让我们用爱去放飞教育的“蝴蝶”!门槛效应著名心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，就多募捐到一倍的钱物，这就著名的“名槛效应”，查尔迪尼分析认为，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求。查尔迪尼让他的两学生访问郊区的一些家庭主妇。其中一位首先请求家庭主妇将一个小标签贴在窗户上或在一个关于美化加州或安全驾驶的请愿书上签名，这是一个小的、无害的

6、要求。两周后，另一位大学生再次访问家庭主妇，要求她们在今后的两周时间里在院内竖立一个呼吁安全驾驶的大招牌。该招牌很不美观，这是一个大要求。结果答应了第一项请求的人中有55％的人接受这项要求，而那些第一次没被访问的家庭主妇中只有17％的人接受了该要求。这个实验说明人们都有保持自己形象一致的愿望，一旦表现出助人、合作的言行，即便别人后来的要求有些过分，人们也愿意接受。这一效应告诉我们：在教育孩子的过程中，有的孩子对自己要求不够严格，如果我们猛然让他改变，他可能一下子做不到，但如果我们在对孩子提出要求时考虑孩子的心理接受能力，先对提些基本的较低的要求，少一些，低一些，由低要求开

7、始，逐渐提出更高的要求，这样才会取得更好的教育效果。这种效应在现实生活中也是同样的，当你去商场买衣服时，精明的售货员为打消你的顾虑，“慷慨”地让你试一试。当你把衣服穿在身上时，她会称赞你穿上这衣服很合适，并周到地为你服务。在这种情况下，当她劝你买下时，很多顾客难于拒绝。有经验的教师和家长在教育孩子时也是这样，他们总是先让孩子承诺完成一件比较容易的任务，待到任务完成后，他再接着提出更大的要求。比如，孩子考试得了54分，妈妈看了成绩后不要大发雷霆，而是耐心地问孩子：“你前面最靠近你的同学考了多少分？”“59分”。孩子小声地回答。“