论高职专业技能建设

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1、第二期2007年3月7日黄冈职院高教研究所论高职专业技能建设柴福洪［内容摘要］高职教育专业建设的核心与龙头是技能建设，与普通高校的学科建设绝然不同。充分认识技能建设的意义，明确技能建设的主要环节，了解目前存在的主要问题，是提髙髙职教学质量、走内涵发展道路的关键所在。［关键词］技能建设意义环节问题专业建设，是高校的核心内容。但“普通高校”①与“高职院校”②的专业建设的内容绝然不同，普通高校专业建设的龙头是学科建设,高职院校的专业建设的龙头是技能建设。学科，是人类在认识和知识活动屮针对认识对象，而将自己知识划分出来的集介。是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支。学科

2、建设，是指提高有关学科教学、科研的能力过程，是以学科发展变化为基础的社会行为。它是普通高等学校教学、科研工作的结合点，是提高学校教学、科研水平的关键。技能，是人类在生产劳动和社会活动中的技术和能力。随着社会生产工业化、信息化、国际化的实现，高技能劳动成为普遍现象，普通劳动者“以师带徒”的传统方法已不适应大批量人才的社会需要，必须经过专业培训，才能胜任新的劳动、工作岗位。技能教学便成为现代高校的史命，新的高职教育应运而牛，技能教学成为高职教育的龙头和核心。技能建设，是指高职院校有关技能教学、科研的能力过程，是以劳动技能发展变化为基础的社会行为。它是高职院校教学、科研工作的核

3、心，是提高高职教学、科研水平的关键。一、充分认识技能建设的意义我们习惯于学科建设，对技能建设不太熟悉。其实，从高职院校的培养目标看，技能建设最重要。日前，没有得到应有的重视，很多高职院校，没有专门的领导分管技能建设，也没有明确技能建设各环节的责任单位。究其原因，i是对专业建设，还只是停留在毕业生紧俏不紧俏的层面上，没有认识到专业建设的核心是技能建设。二是技能建设难度大，必须対现有教学资源进行全面整介、重组。三是社会对高职毕业生的评价还没有从质上考查，仅从专业名称和稀缺性上考查人才需求。四是技能建设见效慢，投入人，考核难，高职教学水平评估也没有明确其核心地位，无需自找苦吃。

4、其实，技能建设决定一所高职院校的水平。高职院校的教学目标，就是要教会学生掌握某个行业或岗位、岗位群的操作技术和工作能力，并口，具有相对高级的技术和能力。技能教学强，则毕业生的技术和能力就强，反之，则弱。技能建设决定一所高职院校的特色。特色分三个层次，一是专业特色。高职的专业是以行业、职业、岗位，以及岗位群命名的，往往许多专业名称概念，包含的岗位比较多，但实际教学的专业方向单一，技能项H少。这就给专业技能教学以较大发展空间，不同的技能项目组合，决定专业的特色。二是技能特色。一项技术和一个人的专业能力，有高、中、低之分，懂、熟、精之别。学生对技能项冃掌握的层次和程度，决定毕业

5、生的特色。三是素养特色。学生不是机器，是活生生的人，他有情感和主观意识，学校不仅仅需要教给学生的技术和能力，还要学会做人、处世。做人，要做屮国人，做现代屮国人，做现代世界屮国人;处世，要合作处壯，和谐处世，遵法处世，守徳处壯，高雅处1比。这三层特色，再加上学校文化特色就是办学特色，毕业生就是特色人才。技能建设有助于高职教师结构优化。高职专业教师必须是“双师型”③教师，在原有教学模式下，很难实现预期1=1标。高职教师队伍不仅要有学历结构、年龄结构和高校教师资格、职称外，还要“学缘结构”④介理和一定量的有实际工作经验的教师。在以技能教学为主体的教学土壤里，既冇利于教学相长，锻

6、炼教师的实际操作能力，又能强化学缘和实践教学师资队伍的形成。技能建设对学生发展起着定向和规范效应。在以专业技能教学为主的教育土壤里，以本专业特冇的语言、习惯、生活方式，形成本专业的专冇文化，这种专冇文化，对人起着定向和规范的作用。它能引导学生道徳品质的定向发展，影响学生的价值观和思维方式，促成学生性格、习惯的养成。二、明确技能建设的基本环节髙职院校的技能建设，有以下八个基本环节建设：第一、定位。定位，分五个层次。一是学校思想观念定位。高职教育是培养生产第一线的髙级劳动者。二是院、系培养目标立位。培养的是高技能人才、高技术人才。三是系（教研室）专业定位。专业名称能在社会上直

7、接找到和对应的行业、岗位和岗位群。四是专业方向定位。在专业名称所对应的行业岗位群、技术群中选处具体的关键岗位。五是关键岗位的技能项目定位。即确定不同层级的技能项目。对技能建设来说，重在专业、专业方向和技能项1=1定位。专业定位垂在“专业1=1录”⑤的全国统一与规范，专业方向定位重在人才市场需求的调查研究与论证，技能项H定位重在到用人单位対多个同类就业岗位，实地调查，找相关专业人士座谈，总结岗位技能项目。第二、技能项目选定。选定技能项目是关键坏节，其关键点有三个：一是某一岗位，尤其是岗位群、技术群专业，技能是多种多样的，要合理分