课堂应用“三疑三探”教学模式后的反思

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1、课堂应用“三疑三探”教学模式后的反思开学伊始，我们齐聚科教馆参加学校组织的教学经验交流会。经过两天的经验交流，以及组内成员的讨论交流，对“三疑三探”教学模式有了更深入的了解，在组内讨论时各位老师都积极踊跃发言，提出了对这一模式的认识和理解，研讨之后我感到得到了很大的启发，受益匪浅。“三疑三探”教学模式主要是通过疑探结合等相对固左的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。现在一

2、些学生认为学习是一件很痛苦的事情，是压抑的、不知所措的一种被动的行为，正是“三疑三探”这种教学模式让学生从原来的传统教学模式中解脱出来，把学习变成一件喜欢的事情，这样的转变教育T作者所愿意看到的。我愿意成为一位创造快乐的人，而不是毁掉学生天分的刽子手。“三疑二探”教学模式主要有四个教学环节，即设疑自探，解疑合探,质疑再探，运用拓展。下面我分别就这四个环节加以反思：一、设疑自探这是课堂的首要环节，也是看这节课能否成功的重要环节，“万事开头难”，这个头一定要开好，为本节课的成功进行打下良好的基础。这一环节要I韦I绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，

3、并且大胆放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：1•创设问题情境。教师课前通过口头或肢体语言、咅像资料、实验操作等，迅速点燃学牛的思维火花，尽快营造问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望，讣学生迅速进入和色。2•设置具体口探问题。根据学科特点，口探问题可以山教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题没有达到冃标的要求，教师再补充提出，最后确定自探问题。在具体的使用过程屮，无论采用哪种方式，教师都必须明白：自探问题的“主干”就是木节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置得是否准确

4、、简明和恰当是一节课成败的根本。因此，教师要根据学生的具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增减问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。实践发现，教师直接提出问题，能直奔“主题”,节约课堂时间，但学生的思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师就耍引导归纳，问题提不到点子上还要补充，占据课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。我们认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始。因此，我们主张自探问题的设置，如果课型允许，就应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更

5、重要。这也是观念转变的问题一一就是一切都把学生讣在“前台”，讣学生去“表演”。3•学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要给学生方法的提示、信心的鼓励和时间的要求，要充分肯定学生，告诉学生你们能行。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望,无论关注的形式怎样,有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。这一环节中容易出现的误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需要思考或没有思考的价值：要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自

6、探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端：要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与自己无关，使学生在失去教师亲和力的情况下低效学习。教师要小心这些误区，不要“踩雷”。二、解疑合探这是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：1・提问与评价。操作的办法是学闲牛回答、中等生补充或屮、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，主要在这一环节培养和体现。另外，评价还包括对评价的评价，评价最好能用有

7、关资料论证自己的观点，对原來答错的学生，要让其倾听后找出错因，更新冋答。2.讨论。通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决T,教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，讨论要建立在学生充分“自探”的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。2.讲解。如果通过讨论还是解决不了问题，教师就予以讲解。容易出现的误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接讣学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍

8、，换汤不换药。三是提问不是优先“学闲生”，怕浪费课堂时间，仅让屮等以上的学生举手发言,掩盖了学情。四是搞形式主义，很简单的