课程效益评价浅论

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1、课程效益评价浅论摘要:课程效益是指社会和受教冇者从课程屮获得的效果和利益。课程效益评价应是课程评价的重要纽成部分。重视课程的效益评价，是课程评价的进步和发展。课程效益评价的内容由课程的社会作川、课程在学牛发展上的作川和课程在学科促进方面的作用三方面纽成。包括课程在传播应川科学文化知识、提供社会发展的理论和实践方法、优化社会思维品质;培养学习方法、提升创新能力、形成学习习惯;构成完整学科体系、提升学科作用和影响力,等等。课程效益评价应采用多元开放、质性评价和量化评价相结合的方法，建立由专家学者、教育决策机构、学校管理人员、专职评价机构、学生和家长以及其他有关人员参与的多

2、元主体评价机制，更科学、更准确地评价课程效益。关键词:课程;效益;评价课程评价是教育评价的重要组成部分，是教育活动的核心要素。随着我国教育改革的不断深入发展，课程评价研究已经成为我国教育研究的一项重要内容，越來越受到人们的重视。然而综观所冇的课程评价研究，几乎都是就课程而课程，忽略了与课程息息相关的效益因素。笔者认为，作为构成教育活动核心要索的课程评价，既要冇课程本身的品质和表现，更要冇课程开设的效益评价,没有效益的课程是没有价值的课程、没有牛命的课程，所以，在课程评价的研究小应该重视对课程效益评价的研究。木文阐述了笔者对课程效益评价的粗浅理解，以期得到同行和专家的指

3、正。一、课程效益评价的理论阐释1.课程效益的认识和定位课程效益是指社会和受教育者从课程屮获得的效果和利益。课程给受教冇者和社会带来的利益程度是衡量课程效益的标准，课程给受教育者个人和社会带來的效果和利益越大，课程的效益就越高。与课程效益相关的概念有“学习效率”和“学习效果”。“学习效率”是个定量概念，通常指单位吋间内学生获得的知识和技能等。“学习效果”是个定性概念，通常指在一定学习效率的而提下,学生将所学的知识内化为口身心理品质的结果。阳“课程效益”则是个价值概念，是指在一定的学习效率和效果的基础上，课程给学生知识、素质、能力等各个方面发展及其给社会发展带來的效果和利

4、益。简言之，“效率”指知识和技能学习的快与慢“效杲”指知识和技能学习的好与坏，“效益”指知识和技能运用及发挥的优与劣。课程效益是“学习效率”和“学习效果”的价值实现，它既是评价课程质量的标准，乂是课程应追求的目标。2.评价课程效益的意义课程评价是教冇评价的一项重要内容。课程评价的研究早从19世纪末就已经开始，先麻经历了所谓的“测验和测量时期”、“描述时期”、“判断时期”和“建构时期”，曾提出和使川过“目标模式”、“差距模式”、“CIPP模式”、“回应模式”、“解释模式”、“研究模式”等许许多多的评价方法，但整体來看，都没冇真止关注课程的效益评价。在我国甚至把课程评价等

5、同于课堂教学的评价，或窄化为—•种考试评价，使课程评价工作一直在低水平上徘徊。因此从这个意义上讲，把课程效益的评价纳入课程评价的体系Z中，不仅是课程评价的进步和发展，也是课程评价自身的强烈需要。课程是为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和,是学校教育的重耍内容和支撑，是实现学校教育的主耍形式。因此，课程具有效益应当是不用争论的问题。而且,这种效益应该体现在整个社会层面，而非仅仅归结于简单的学生个人发展Z上。换言Z,学校通过具体课程的教学实施,最终的目的和结果是要通过对一代代学生的培养和教冇，来实现整个社会和民族的发展与进步。这是课

6、程的使命，也是课程的价值。如果课程评价不包括课程效益，显然就丢掉了最重耍的部分。随着课程评价研究的逐步发展，随着人们对课程评价认识的不断深化，课程效益评价也到了应该受到关注和重视的时候了。二、课程效益评价的模型建构1.课程效益评价模型2.模型建构的理论依据现代课程评价理论对课程功能问题有两种不同的观点:一是强调和重视课程的社会功能,认为课程是社会的法定文化或法定知识，是由社会决定的，具有社会性，是实现个体社会化的重要载体。西方著名学者劳顿认为，课程在本质上是社会化的一种选择;艾普尔认为，课程是意识形态的抉择,课程是社会定义的或社会建构的进入学术知识或行为知识的一系列的

7、途径，其目的在于传递特定形态的知识贮存，以建构控制学校认为有价值的社会现实。二是强调和重视个人功能。认为课程是学生学习和成长发展的一系列知识、能力的总和，它的作用主要是通过学生个体而呈现出來的，是针对学生发挥作用的。其实，随着教冇和社会的发展进步，以及课程理论研究的逐步深入，我们应该越来越清醒地认识到，课程功能不是单-的，而是多元化的。虽然课程的社会功能人部分要通过学生个人的发展而实现，但这并不意味着二者可以等同，可以偏废。况几课程的社会功能有时是通过课程本身直接显现的。因此，笔者认为课程效益的评价既要重视社会作用，又耍重视学生发展，同吋还耍考虑其对