解剖学基础课教学策略浅谈

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1、解剖学基础课教学策略浅谈摘要:中职学校生源紧张造成了学生综合素质和学习成绩参差不齐。如何提高学生学习兴趣，増强学生学习能力以及树立自信心是目前大家普遍关心的问题。解剖学作为中职卫校的一门重要棊础学科，其教学策略的成功直接影响到学生今后对解剖学这一学科的兴趣和信心。木文对此进行了研究，提出了一些教学策略。关键词：解剖学；教学策略；自主学习解剖学基础在中职学校是一门知识点碎、杂、多、难、繁且系统性、连贯性较强的庾学临床基础课，对于生源素质较差且语言综合能力和逻辑智能都不高的职校学牛来说，教学难度就更大了。所以,其教学策略的成功直接影响到学牛今后对解剖学这-•学科的兴趣和信心，决定医

2、学牛能否打好医学基础。这就要求教师必须经常改变教学策略。下面，就如何在解剖学教学中改变教学策略，谈一些笔者的体会与心得。1构建和谐的师生关系教学重心要从以教师为主体转变为以学生为主体，使学生成为学习和发展的主体。应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。当前，对“学牛主体”谈得很多，但大多停留在理论层而上的“议而不行”，而缺乏操作层而上的“行必冇果”。如果仅此而己，实际上是把''主体”虚拟化抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活蕴涵着生命潜能的

3、人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使Z感到亲近；和教材拉近距离，使Z感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使Z共振共鸣。而常见的解剖学教学往往是将具体的抽象化将感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用图文表现的专业知识”。为此，解剖学教学必须关注学牛的牛活经验，以学牛自己的牛活为中介解决学牛牛活的多样性具体性与教材内容的抽象性概括性之间的矛盾。教师耍真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。让教学成为师生共同享有的快乐的生活，让教室成为师生共处的学习乐园。2解剖学教学要改变教学策賂所谓策略，杲在教学理念的指导下，为达到教学冃标而运川的方法、手

4、段、途径的总称。当前，对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统屮加以整合。可以说，最有效的教学方法是既针对教材特点乂针对学生实际的多种方法巧妙的组合。但如何组合，孰前孰后，孰多孰少，这都反映在教师的教学功力和教学艺术上，因此强调解剖学教学“要灵活运用多种教学策略”。2.1注重教师的主导作用强化学生自主学习意识教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课堂知识的关键Z处联结Z处重点难点之处以及表达的精彩Z处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学牛举一反三［1］。学牛的自主学习主要指变过去慕握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研

5、究性学习。应放手让学生去尝试错误，没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下合作讨论相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角，采取不同的方法，获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同，兴趣爱好迥异，性格气质有别，应提倡结论的多样化。要变教师发问为学生提问。提倡：教师少问，学生多问。这并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无冋味余地的提问。止学生“带着问题学"。循疑而进，小疑则小进，大疑则大进。要把学生的想像和思维打开，多读多思，思考有价值的问题，正真把

6、学生自主学习的怠识激发起来。2.2重体会、重感悟、重积累“好读书，不求甚解。”只要学生通过学习和理解，明白意思就行了，不求精确，只求明了。重读书，特別是重自读重自由读书［2］。当前，在解剖学课堂上，学生冋答问题，齐读太多，整齐划一，气弑热烈，可以调动学生的悄绪，消减课堂上的沉闷。这固然好。但齐读太多，教师不便了解学生对知识的学握能力，不易发现学习中可能出现的问题。久而久Z,述可能出现“滥竿充数”的“南郭先牛”。因此，对“齐读”要适时适度，不是不用，但不宜多用。重积累包括课内积累和课外积累。对解剖学教学来说，主耍是充分应用教具，展开生动的演示，借助形象的比喻，激发丰富的联想；创作

7、歌谣口诀，促进理解记忆；巧妙设置提问，活跃学生思维。加强动手能力，理论联系实际等方法，达到使抽彖的内容直观化，复杂的内容简单化，枯燥的内容生动化。培养学生浓厚的学习兴趣，利于学生学习积极性和主动性的形成。这个积累过程是要在教学实践中不断地融会贯通和总结教学经验。2.3理论与实践相结合的学法和悟法方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。耍求教学"注重教给理论联系实践方法”。能''联系理论和自己的积累,在实践技能中从标木上找到准确的解剖位置，体会其理论联系实