辩证角度指导本科导师制实施

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1、辩证角度指导本科导师制实施摘要：本科导师制在高校的实施如火如荼，在实际操作中遭遇困境。单从人的“主动”“创造”的人性角度认识出发指导高校学子，容易陷入理想主义桎梏。本文从人性观的角度探讨本科导师制实施的困境，并尝试从辩证角度人性认识指导下，走出相应困境。关键词：本科导师人性观人本主义辩证指导【分类号】G637视人性为何物，即视教育对象为何物。人本主义“人性观”，将大众视野引向“主动、创造”的无限憧憬。各高校着力于提升教学质量，如火如荼的实施“木科生导师制”，然，在实践过程中，却因“理想主义的桎梏”突显“水土不服”。一、人性观“理想化”认识桎梏1.1人性观的理想化误读人是一种创造性的存

2、在，个体的发展受到各种价值的驱动。在不能确保“唯一价值”指导下，这种主动化的要求本就是“理想化”。康德认为人有两个我，一个是“实我”，一个是“真我”。“真我”是理性主导的我“实我”是情感主导的我，“真我”因为善性的约束而高于恶性欲望的“实我”[1]。“我”既有动物性、社会性，也具有人的独特性。只看到其独特性，寄过多希望于个体主动性的发现，寄希望于个体能实现自己的潜能，而非思考实践诸多方法、探索不同路径、曲折中挖掘其独特性，这种思维显然就过于理想化。导师制实施下的学生画面似乎闪现着璀璨的光芒。自我实现的人，在实践运用中容易歪曲成这样的假设：每一位学生均对专业抱有强烈热忱，对任何一门功课

3、都有极大的兴趣，都能因此获得极大的成就感,因而都能极力主动解决问题。学生全体主动性、努力性带有“理想主义色彩”，学生的个体化、价值化被掩盖。“导师”制的美好期翼是每位教师都能成为学牛的良师益友，均能潜移默化的影响到学生。教师“蜡烛成灰泪始干”亦成为了理想化模式下的唯一价值观。1.2唯一价值观指导下的本科导师制实施困境在国外，主讲教师多是优秀学者，同时有闿士研究生协助，采用小班教学。且，导师人均指导的学生一般为5〜10人，与学生探讨学术问题、修改学生论文的时间较多，师生之间相对容易建立紧密联系［2］。研究者对某校3870名学生调研，收回有效问卷3727份；对32名学生、22名教师进行访

4、谈显示：83%的学生希望导师能给予学业、生活、心理等的多重指导，教师能言传身教。导师与学生会面的次数平均为2.5次，92.5%为团体晤面。访谈学生表示：导师制实施能一定程度上促进自身的学习、生活适应，更希望导师能采取多种形式的晤面形式，包括一对一指导。导师调研显示：导师与学生会面次数平均为3.5次，对于对学生进行学业、生活、心理的指导压力很大，不知如何进行全面指导，也不认为自身有能力、精力等进行全面指导。研究者亦发现，觉得的主动性是本科导师制实施有效的有力保障。问题是：个体与个体Z间差异巨大：学生主动学习，似乎并不能成为普遍规律，整体的主动之“势”并未形成。素质教育的实现尚有距离，本

5、科生主动学习、发现问题、提出问题的意识并没有被培养出来。二、人性观辩证角度下导师指导施启示个体既具有动物性、人性，也兼俱社会性；个体既是自在的个体，亦是“系统“中的个体；个体既是当前存在的个体，亦是发展中的个体。个体的发展受到各种价值的驱动，不单单是创造性的能量，同时还受到性需耍、成就动机等各种心理的影响。2.1指导的前提：关系的存在人存在于各种社会关系之中，既是关系的产物，乂是关系的建构者。人是不断发展着的，关系也是不断建构着的。人性是“关系的存在”、“过程性存在〃。采用小班实验：每位学生的评语采用“巴纳姆效应”评定方式。耍求每组学生均给予最喜欢的老师、导师评定分数，并评估老师对自

6、己的评价与自身的相符度。结果显示：导师对学牛的反馈、关注影响着学生对导师的喜爱程度。喜欢老师的理由集中在：品德高尚；对待学生一致同仁；对自己帮助大；要求严格；课堂风趣；学广识渊等。值得引人注意的是：教师的评定与自己相符度与对教师的评价成呈正相关。研究亦证实:与导师见面次数达到5次以上的学生能够明显感受到导师给予的学业指导与情感支持，尤其是有个人的单独指导。实践者们亦应引起注意的是：在国内教育背景下，从高中时的紧密接触“手把手指导”到大学阶段的“完全的自我管理”，其本身亦存在问题。没有过渡阶段，没有章法，没有引导，主动、自为显然难以实施。止如7岁前，你觉得孩子还小不需要自己洗衣服，到1

7、2岁时突然耍其洗衣服，恐怕也是难以实现的。师生关系是建构性过程，教师在这个过程中如何展现自身的独特魅力，如何不断的让学生成长，如何让学生体验到教师的关注，是非常重要的课题。2.2指导的深入：人格的魅力的显现到底学生对老师的期待如何？调查与访谈均显示：学生希望自己的导师给予自己学业、发展、生活上的多重指导。“自己崇拜或喜欢的老师，能充分了解自己，观察到自己的问题，点精式的指点生活、发展，这样的指导大有裨益。即获得专业发展，亦解答个人问题，品德与学问俱进。”可