职业学校体育课堂异质分组教学探析

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1、职业学校体育课堂异质分组教学探析摘要:在实施教学活动过程中，发现分组教学模式山于留给学牛自山支配的时间较长，小组内容易产生交谈、做小动作等不R现彖；有时会产生看似热烈，其实混乱的局而，课堂气氛难以控制，情况严重的其至影响教学效果；有的小组长不愿意履行小组长的职责；小组之间存在着相互保守、互不往來的现象。这就要求任课教师做好课堂教学过程的调控以及协调好小组成员Z间相互帮助协作关系。关键字：职业学校；体育课堂；异质分组；教学引言:职业学校体育课堂异质分组教学是培养学生的合作意识和合作共事能力。教师要指导学生会帮助别人，还耍从心里愿意帮助別人。告诫学生在

2、分组学习小耍尽量避免等着同学来给自己设计动作或轻易地帮助同学完成任务等行为，应依据实际情况去启发辅导、帮助同伴;以及接受帮助。达到互帮互学，互相促进的目的，同时让人部分学牛获得良好成绩,也能培养了学生团结、沟通、竞争等社会意识，形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。木文对职业学校体育课堂异质分组教学研究对职业学校体育课堂冇着非常重要的意义。一、研究意义同质分组就是把体能、运动技术等处于和同水平的学牛•分到一起；界质分组是把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起，进行教学。这两种分组形式在冃前的学校体育课堂屮广泛运用，但是运用哪一种、如何

3、运用，其效果却人不相同，值得我们去进行研究。异质分组的本质课堂教学组织形式的选择取决于课程的内容、客观教学条件和教学的对象。在教学内容和条件固定的情况下我们需耍对教学对象学生进行分析、了解。只有对学生深刻认识，才能在体育课教学中充分发挥学牛的主体作用。这就要求首先了解学牛，了解学牛•的差界以及准确把握学住的差异对教学分纽实践的影响。根据现代心理学对个体差界的研究，可以把学生学习体冇时有关的个体差异分为可变差异与不可变差异。前者表现为学生的体育知识、学习态度、技能的掌握情况等差异，后者表现为学生的气质、少体形态、认知类型等个性特征方面的差异。虽然不可

4、变差界并不是绝对不能改变的，但是相对町变差界来说,短时间内较难改变。对于学生差异的处理，布鲁姆认为，教学的意义就在于逐渐缩小学生已经存在的差异。二、篮球单手肩上投篮教学中分组形式的运用基于以上对同质分组和异质分组的辨析和研究，将此观点运用到篮球单手肩上投篮的教学中。目前，在职业体冇教学屮，因为学生身体素质、场地器材、安全问题等因素的制约，多以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的教学制度，不能有效地借助于现代化的教学手段进行教学，在培养学生锻炼意识与兴趣方面是有弊端的。当前的大班化（每班至少40人）教学现状不能改变的情况下，笔者觉得篮球单手肩上投

5、篮采用传统的讲授法与分组教学相结合的教学方法适介学生身心健康发展和培养锻炼意识，笔者下面就教学实践中分组问题做浅显的论述。1.了解分组合作的流程篮球单手启上投篮，作为篮球基本教学内容2—，它在锻炼学生控制能力的同时，更能培养良好的心理素质。笔者认为，合作学习是激发这种潜能的较好途径之一。学生通过分组练习，互帮互助，加强对抗，赛出水平；强弱互助，练出风格。在操作小，既要坚持同组异质的原则，让相近水平的学生搭配在一起相互学习、共同进步，又要坚持界组同质的原则，保持组际之间的均衡性，促进组别间的交流和竞争。在坚持这些原则的前捉下，我们首先要在宏观上了解分

6、组合作学习的一般流程，为教学分组做好一定的准备，一般来说，小组合作学习教学流程。1.把握分组合作的时机合作学习的分组问题是合作学习能否取得成功的前提，为了让学牛进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地构建合作小组。在操作中，既耍坚持同组开质的原则，让相近水平的学生搭配在一起相互学习、共同进步，又要坚持异纟fl同质的原则，保持纟fl际之间的均衡性，促进组际间的交流和竞争。2.分组教学的教学形式分组教学的教学形式主要有：学生主导型尝试性学习，自我评价，对于于问题的学习等。根据篮球单手肩上投篮教学内容的特点，笔者认为主要采川学主主导型尝试性学习和自我

7、评价的学习方法，该方法的重要特征是以学生先练示学的方法进行教学，再进行自我评价，学生在这种环境中能够快速的成为自主的学习者，并自我评价，对于课堂评价是个很好的参考。三、在职业体育教学中异质分组教学的实施1.了解职业学校学生的学习情况和人格特征体育教学屮的异质分组主要是按照学牛的体育运动成绩，体育学习能力，学习兴趣等因素来确定，实行优、中、后进学牛相互搭配，按照组内界质的原则，这样能充分利用组内成绩优异者的优势对成绩不佳的学生进行辅导，帮助他们获得提高，培养他们的学习能力。不管是智力因素，还是非智力因素，在组内人员的相互交流和互相帮助屮，都将在潜移默

8、化中受到影响，现阶段技工学校的招牛规模逐年扩大，而招到的学生多数是中考淘汰掉的，文化课基础佼差，学习上普遍表现不够口信；所