研究性教学与大学教学方法改革

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1、研究性教学与大学教学方法改革研究性教学法起源于2()世纪初的中小学课程。1916年杜威在《民主主义与教冇》一I!；中，从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的五个步骤，并以此为棊础创立了“问题教学法”。20世纪初，另一位教育家克伯屈依据杜威“从做中学”的教育思想创建了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，即“把设计法理解为以有目的的方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理自己”，其屮也蕴涵着研究型课程的实施形态。2()世纪6()年代，美国教冇家布鲁纳和施瓦布对课程与教学改革起了极大的推动作用。其中，1959年布鲁纳发

2、表了《教育过程》，他提出应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养学习能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，即尽可能引导学生自己去发现的方法。1961年施瓦布《作为探究的科学教学》(TeachingofScienceasquiry)报告中，提出了探究式学习法，使得这种教学方法更便于操作。20世纪80年代后，美国进一步加快了教冇改革的步伐，1983年4月美国高等教冇质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。这份报告规定四年制高中毕业牛:要必修3年，学会研究课程，要求学生通过调查研究和问题探讨方式进行学习，一方面便学生获得探究能力，另一面增强学生的探究能力

3、、科学精神以及社会责任和综合的社会实践能力。人学教学方法随着人学功能与理念的演进得到发展。在屮世纪人学产牛时，人学惟一的职能是教学，强调把普遍的学习传授给普遍的人，以培养教师、律师、医生、牧师及有一定专长的公职人员。中世纪大学的教学方法有三种，讲授、背诵与辩论。洪堡创立柏林大学后，人学的职能强调教学与研究相结合。“大学教育不应该像小学教育那样仅仅涉及已有的和整理过的知识……人学学生需要独立地去从事“研究”，至于教授的工作则是诱导学生“研究”的兴趣……”这种把科学研究引进教学过程的作法，导致教学形式的革新与创新。随之，演讲、讨论、研究等教学方法得以运用。近年来，

4、为了培养大学生的研究能力和创新能力，研究性教学方法越来越受到重视，其中儿种典型的研究性教学力法，如案例教学、基于问题解决的学习、基于问题学习的教学方法在大学教学实践中得以发展。一、几种典型的研究性教学方法1.案例教学法案例教学法(CaseMethodsofTeaching)初创于哈佛商学院。191()年，科普兰(Copeland,D.)博士最先在哈佛商学院使用讨论法进行工商管理教学。当时冇许多工商管理人员走进课堂，向学生展示口己在管理中遇到的各种各样的问题，并写出了案例分析和解决问题的诸多方法。1921年在当时的校长多汉姆(Donham,B.)的建议和鼓励下，

5、科普兰出版了一本案例集，由此推动了该校教师运用案洌法进行教学。哈佛商学院将案例教学法界定为：一种教师与学生肓接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例来源于实幕的工商管理情最，常以廿面形式展示出来，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。这种教学方法区別丁•传统教学方法的地方在丁，教学内容有着独特的來源、性质、内容编排体系，教学方法不仅指向教师，还要求教师和学生都要有相当人的行为变化。市于案例教学是针对实际的案例问题展开的学习与讨论，因此，案例教学的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展，1佃不仅仅是获得

6、一些固定的原理和规则。通过案例教学，可以使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对案例的讨论与分析，提高表达能力。案例教学还人大缩短了教学情境与实际牛活情境的差距，学生能设身处地地从实际的场景出发，设想可能遇到的困难，从而增强设计多种解决问题的方案的能力。案例教学法首先强调案例的真实性。托尔(Towl,A.R・)认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景屮肯定会出现的事实为基础展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它-•般在让学主理解这个情景之前，首先将具分解为若干成

7、分，然后再将具整合在一起。因此，案例教学注重叙述的是一个有完報情节和一些戏剧性冲突的故事，而且故事还被置于一个时空框架之中，用来反映事件发生的特定背景。教师的责任就是去选择和组织所要讨论的材料，选择适当的案例。如果没有现成的可以覆盖所教授内容的案例，教师就耍口己动手撰写案例。因此，在案例教学法中，案例的选择与组织是教学目标实现的关键。1.基于问题解决的学习基于问题解决的学习(Problem一solvingStud一ying)是美国数学教师协会于198()年在《关于行动的议程》的文件中正式提出来的。它将学习内容设计成由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应

8、的问题图式(problemschema