南京教师考编公共知识内容整理

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1、第一部分：基础教育课程改革基本理论：l课程改革的具体目标：课程功能：转变课程功能：由过于注重知识传授转变成学生积极主动的学习课程结构：实现课程结构的均衡性，选择性和综合性【要适应时代要求，适应不同地区和学生的发展】课程内容：密切课程内容和时代生活的联系【内容要贴近社会和学生生活，要重视学生的经验和体验】课程实施方式：调整学生学习方式【倡导自主、合作、探究的学习方式】课程评价方法：改善评价考试制度【新的评价改革更强调发展性评价，在评价方法上注重过程、在评价内容上注重态度和能力、在评价理念上更注重期望和激励】课程管理

2、：实行三级课程管理制度l新的课程体系：幼儿教育、、普通高中教育l完整的课程目标体系：结果性，表现性和程序性目标l综合实践内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。l课程目标包括：知识技能，过程方法，情感态度价值观l新课程标准的时代意义：价值取向发生了重大转变对以往学生发展要求进行了新的界定：适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法。根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标：培养发展学生的创新精神能力，实践的能力，科学与人文素养，健康的审美情趣和生活方式。l新课程结构的特点：体现

3、了全新的课程结构的均衡性，综合性和选择性原则形成了严密的课程综合与分化的体系结构对一些传统课程进行了改造或整合普通高中新课程呈现出三级结构：学习领域、科目和模块l课程标准陈述的基本方式：结果性目标，体验性目标，表现性目标的陈述方式l新课标的特点：书上P21【教学大纲与课程标准在设计思想和处理方式上的根本区别】着眼于“学科”还是“课程”？是“以教为本”还是“以学为本”？（在课程设计上、内容标准的设计上、课程实施建议方面）是“刚性约束”还是“弹性约束”？l目标陈述的要素：行为主体、行为动词，行为条件、表现程度l关于自

4、主学习、合作学习和探究学习：P27l行为主义心理学家认为自主学习包括：自我监控、自我指导、自我强化。l探究性学习方式特点：问题性、实践性、参与性和开放性l教学过程内容包括：P27l新课改中学习方式转变的基本精神：l课堂教学评价的标准：教学目标：是否关注了学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。教学内容：是否创造性的使用教材、合理确定重点和难点，是否具有挑战性、能激发学生的学习兴趣和求知欲望、能引导学生积极思考、主动参与。教学策略与方法：学生主动参与、合作学习、学生自主学习及差异发展、鼓励创新。教师专业素养

5、：课程驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力、人格特征。教学结果一堂好课的基本特征：我们从发展性评价的角度出发，来分析一堂好课的基本特征应该包括哪些方面：（1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略与方法（4）教师专业素养（5）教学结果。l从哪些方面把握学习评价的内涵？l就如何实现三级课程的有效管理提出建议：l新课程对教师角色的期待：教师作为学生学习的促进者、作为课程的开发者、作为研究者l如何处理课堂中的吵闹？作为老师，你的基本态度和常规做法是什么？基本态度：课堂需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律有助于营造良好的

6、课堂气氛，符合孩子的心理生理特点，容纳孩子的不同个性。动作和语言是孩子情感的伴随物，激烈的讨论可以让他们表达内心的喜悦、愤怒、沮丧。常规做法：不追求绝对安静，改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师的权威结构向以学生为学习的主体，师生民主平等权力结构转变。第二部分：教育学l夸美纽斯的“泛智”教育思想、《大教学论》、班级制度l赫尔巴特《普通教育学》、传统教育派的代表、教育科学化l杜威《民主主义与教育》、现代教育派代表、实用主义教育思想、【从儿童自发的兴趣和需要出发，建立以儿童为中心的师生关系】、陶行知l杨贤江《新教育

7、大纲》、中国最早以马克思主义拟定的教育著作、我国科学教育学的代表l布鲁纳倡导发现法培养科学探索精神创造能力、选择螺旋式课程l瓦根舍因“范例教学”、迁移l教师的专业化：学科专业化、教育学理论专业化、职业道德专业化l我国的学制：学前、初等、中等、高等、中等职业技术、成人、师范教育；主体是“六三三四制”。学制改革趋势：进一步完善终身教育体系、义务教育的范围逐渐扩展、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展、高等教育大众化、普及化。l教育与社会l教育与文化l教育与人的发展：个体发展水平对教育的制约：格赛尔的爬梯实验“最佳

8、教育期”和皮亚杰的认知建构。个体身心发展对教育的制约：身心发展的阶段性、顺序性、不平衡性、个别差异性l教育目标：布鲁姆将其分为认知、情感、动作技能l个人本位论：教育目的是根据个人发展制定，个人价值高于社会价值。代表人物：卢梭l社会本位论：个人发展有赖于社会，教育结果只能以社会效益加以衡量。代表人物：赫尔巴特，涂尔干。l培养人的全面发展和独立个性的关系：l《中华人民共和国教