单元格地址引用

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1、单元格地址引用　　教学目标　　　　1．使学生理解单元格引用的概念，并重点掌握相对引用和绝对引用的功能和操作方法。　　2．通过公式化的训练，培养学生的逻辑思维、分析、判断，以及知识向实际迁移并解决问题的能力。　　3．激发学生的求知欲，培养学生对新事物的认识和对于知识就是力量的理解。并在参与、讨论交流的过程中培养学生自主探究的意识。　　　　教学重点和难点　　　　1．重点：单元格地址相对引用的意义；公式复制时的变化规律。　　2．难点：相对引用与绝对引用在具体问题上的应用和区别。　　　　教学设计理念　　　　本课的

2、教学设计放弃了常用的多媒体教学演示设备，而采用了黑板和简易的自制教具，目的是利用引导发现法和探究研讨法进行教学。　　努力使学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，自主参与知识的发生、发展与形成的过程。教学中不断的设障质疑，引发学生思考，调动学生的积极性。　　本课教学通过四个环节来完成。每个环节都是从实践出发，产生问题，然后找出解决办法。问题的设置由易到难，形成步步紧逼的阶梯形式，目的在于会聚学生的注意力，在“提出问题――解决问题――产生新问题”的循环过程中，完成整节课的教学目标。　　教具：黑板上的两个表

3、格，3个按表格制作好的带方孔的硬纸板。　　　　教学过程　　　　环节一：学习单元格引用的概念　　1．由复习引出问题：　　教师：(设问)如果学生甲的某一科成绩改变时，我们希望他的总成绩也能随之变化，能做到吗？　　(引导)前面在学习使用公式进行计算时，有一种情况是使用单元格地址作为运算项的，如“=B1+C1”。此时不直接使用单元格中的数据，有什么好处呢？　　学生：单元格内数据发生变化时，公式的结果也会随之变化。　　2．教师：在公式里使用单元格地址作为运算项(内容)的计算方法，称为单元格引用。　　(板书课题)单元

4、格地址的引用　　3．强化练习：请5号同学写出在E3单元格里计算学生甲的总成绩的公式来(使用单元格名称)。　　4．板书：E3=B3+C3+D3(公式1)　　　　环节二：初步认识单元格相对引用　　1．提问：要想按类似的方法求出学生乙、学生丙、学生丁等人的总成绩，应当怎样去做？　　学生：讨论，并按自己的想法写出答案。　　教师：①先按学生思路重复书写学生乙、丙成绩的计算公式；　　②提出问题：如果表格项目很多，这样的公式要书写多少遍呢？有没有更简单的方法来解决这类问题呢？　　③引导――公式复制：将E3里的公式复制到

5、E4，并让学生尝试上机操作，观察结果。　　2．设问：自动填充柄的一个作用是复制公式，但为什么公式复制后发生了变化？让学生产生疑问并思索。　　3．示范讲解：　　①用自制的教具，附到黑板上，调整好位置，使四个小洞里露出来的单元格恰好是B3、C3、D3、E3，等学生看清楚后，教师将纸板向下移动一行，使此时露出来的单元格是B4、C4、D4、E4，由此得出E4里存放的公式为E4=B4+C4+D4。　　②板书：E4=B4+C4+D4(公式2)(与公式1并排对齐)　　4．重点分析两公式中，发生的变化与结果位置的变化之间

6、的对应关系。　　　　环节三：巩固理解单元格相对引用　　1．教师：以黑板上的另一张工作表“公式化训练”为例，给出一个公式，并提问复制该公式到其他单元格里，公式会发生怎样的变化。　　2．示范讲解：在学生思考的同时，教师拿出另一张纸板教具，进行演示。　　演示包括行变列不变、列变行不变以及行列都发生变化的情况，并写出公式。这样由浅入深的讲解，有助于学生理解。　　3．教师：分析每组公式变化的规律，并引导学生尝试着进行描述和总结，以培养学生的观察能力和语言表达能力。(最后在学生总结的基础上，得出结论，并给出相对地址的

7、概念以及相对引用的概念和特点)。　　4．板书：　　相对地址：使用单元格的列标和行号表示单元格地址的方法，叫相对地址。　　相对引用：在公式中使用相对地址的操作方法称为相对引用。　　相对引用的特点：当把公式复制到一个新的位置时，公式中的引用地址会随之产生相应的变化。　　　　环节四：学习单元格绝对引用和混合引用　　(一)绝对引用　　1．问题：(针对黑板上的“成绩单”工作表)：“用什么公式求学生甲的平均成绩最方便？”　　教师：这里针对学生的回答，着重指出直接在公式里除以3和引用单元格B1里的3，它们之间的区别，以

8、此说明电子表格的智能性以及快捷方便之处。　　2．问题：把这个公式复制到求学生乙平均成绩的单元格里，会产生什么样的结果？　　教师：①按照相对引用的方法操作；(结果会产生错误)　　②分析说明错误产生的原因，由此引出绝对引用的概念。　　在讲解绝对引用时，可把行、列号前面的“$”符号比喻成一把锁，可以很好地化解学生的理解难度。由于它把行和列都锁起来了，所以被锁住的这一单元格地址不管粘贴到哪里都不会发生变化。　　3．学生练习：在练习的过