王天浅谈把握学习规律

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1、把握学习规律，鼓励自主研习背景：近些年來，教育越來越关注学生的口主学习能力和问题意识,学校大力研究追问课堂如何培养学生能力，我们低年级组也着手研究学生的学习规律,针对研习单的设计和使用进行了集体研讨和实践运用，鼓励学生课前自主预习，课小小组研习，课后留问继续探究。做法：“追问”顾名思义就是追根究底地问。是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往一问再问，穷追不舍，直到正确解答为止。而我们的“追问课堂”就是把握学情，遵循规律，设计问题，使追问更有效，好比制造一条引渡的小船，以疑问激发学生白主深入

2、思考，引导学生“跳一跳摘桃子”，有效开发学生最近发展区，提升学生认知潜力，促进思维和问题意识的发展。“追问课堂”课前教师需要认真了解学生学习规律，研读教材，结合学情，才能精心设计出追问深思研习单，让研习单成为课堂的好帮手，发挥学生课前自主学习、自主探究，课堂小组合作的能力。教师还要相信学生，把课堂的话语权还给学生，有意识培养他们的能力，课上充分使用追问深思研习单，课才能上得更有■效◊一、精心设计研习单目前我们对追问深思研习单实践后预设置了4个板块：1、我来问第一版块是“我来问”，老师可以就本课内

3、容，提出的一些引发学生思考的问题，也可以是学生来问。通过预习，学生提出一些在自己预习小发现的一些问题或者在预习中没有解决的疑问，教师根据学生初步完成的学习单可以有效发现预习中学生的学习规律，除了老师认为的垂难点还能了解学生学习真正存在疑惑的问题和知识点。2、我会研第二板块是“我会研”，主要是老师通过梳理本课的重难点，提出一些值得学生深入思考的问题，让学生在课前进行自主探究，把他们自己的想法、做法写卜•来，培养学生自主学习的能力，教师也可以了解学生学习思考的过程，充分了解他们的想法才能因材施教。3

4、、我会用第三板块是“我会用”，这是在课中进行的，通过设计有效的小组活动，让学生提高动手实践的能力和合作交流的能力，逐步积累数学基本活动经验。4、我留问第四板块是“我留问”，教师针对本节课的内容或知识的延伸点，出示一些难度较大的习题，课后继续引发学生思考并研究。下面，我就以二年级《认识角》这课为例，具体谈一谈是怎样设计追问研习单的。这节课的教学内容是初步认识角。教材第一道例题在观察实物的基础上抽象出角的图形，引导学生认识角，教学角各部分的名称。第一次“试一试”安排学生用两根小棒搭出一个角，并指出它

5、的顶点和两条边，让学生通过操作加深对角的认识。第二道例题是观察钟而上的时针和分针转动所形成的角，比较三个钟而上时针与分针的夹角的大小，初步感受角的大小。第二次“试一试”安排学生用两根硬纸板钉成角，再比较角的大小，进一步加深对角的大小的感受，并初步学习用重叠的办法比较角的大小。“想想做做”练习进一步加深对角的认识，以及角的大小比较。设计研习单时就针对预习中口主探究來设置项目，所以在第一板块“我來问”中，我们目的是启发学生发问。老师先对预习内容提问，学生模仿，即使能力不足的学生通过氏期耳濡目染老师问

6、的问题，慢慢也会自己问一些问题了。刚开始实践有一部分同学对问题理解是错误的，需要纠正。比如：角的齐部分名称，有学生以为是角的类型，写成了锐角、直角、钝角。有的学生提问涉及到下节课内容，比如：什么样的角是直角，为什么有时标角符号是圆弧，有时是横折？还有一部分是本学期没有涉及的内容，比如：活动角的开口越來越大，达到180°,就是平角了，有学生好奇这样的是不是角。经过总结学生各类问题，大家研讨后认为这类问题也可以跟学生说明一下，但不做重点。该上课重点讲的要详细，有价值的贴合本课重难点的要紧抓不放，该略

7、讲的要简略，甚至有些不用捉，可以课下解决。无论学生问的怎么样，教师都应给予他们鼓励，让他们多问，把口己的想法写详细。第二板块“我会研”，是让学生通过观察比较钟而上三个角的大小，初步感知角是有大有小的，而且角的大小和两条边张开的大小有关。教师首先借助钟而上曲时针和分针组成的大小不同的角，让•学生通过观察和比较，感知角有大小，再启发学生用不同的方法直观比较角的大小。在这里，学生又产生了新的疑问：角的犬小和两条边的长短有关吗？与边的长短无关。这是一个难点，很多学生在预习后还不能发现和体会角的人小与边的

8、长短无关。所以课上还要垂点拿出来探讨，我设计了角度一样的两个角，只是一个角的边很长，另一个很短，让学生合作判断两个角大小。此处容易产生不同的意见，教师不急于揭示答案，要抓住时机适时引发学生的追问探究。通过比较两个活动角，一个角的两条边短，一个角的两条边很长，让学生同桌比较讨论。在动手操作得到验证后，学生完全可以自己解决这个问题，并深刻的理解并记忆角的大小和角的边的长短无关，只和义开的大小有关。第三板块“我会用”，我设计了一个小组活动。4人小组，教师给出4种不同材料，让学生在小组里选取不同的材料做