王宏--历史教学中多媒体的运用

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1、历史教学中多媒体的运用姓名:王宏单位:蓟县尤古庄镇西塔庄中学电话:29837158历史教学中多媒体的运用波澜壮阔的历史场而、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。然而，历史课在学生心H中的地位Z低，让人震惊。历史课出现了危机！其中原因或许冇多种，但历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不町能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教冇思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求—

2、—培养学牛分析、理解、归纳、概括和综合能力。多媒体教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同，并日趋成熟的。历史教学与多媒体教学的结合，对以使历史教学脱离以往陈1H的教学模式，为学生打开一个既陌牛乂隐约浮现的轻松、牛动、富有朝气的崭新世界，使学牛从浩淼的历史烟云屮白由徜徉,在激情与感慨屮领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼！那么在历史多媒体教学屮，应注意哪吐问题呢？一、合理选择多媒体功能多媒体从感官方而来分有听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体等几类，而针对历史教学的特点，我们可以认为视听觉媒体即多媒体网

3、络教学系统能更完善、更灵活、效果更好，能更充分地调动学生的思维能动性，给学生创设一个自主学习的环境，有利于学生对枯燥乏味的文字材料有形象、直观地认识和了解。如我们在学习《夏商西周的更替》，有一些相当久远的历史事件的发牛:单凭文字阅读是无法让学生理解记忆的，我们在设计“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争方而，可以对相关电影进行剪接，通过组织学生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”“火烧赤壁”等故事，让学生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导学牛认识事件发生的原因及历史意义，从而使学牛在轻松愉

4、快中改变学习观念，在不知不觉中已经接受了以询看似枯燥乏味的历史知识。二、根据教学内容和教学冃标选择多媒体使重点突出恰当地运川多媒体对历史教学效果的提高冇着很重要的作川，而如何选择多媒体材料辅助教学内容至为重要。不同的教学内容有不同的教学目标和要求，信息技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使Z能够帮助师生在教学小突破重点，化难为易，化繁为简。特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易造成学生新的学习负担。所以无论是资料的搜集和整理、图像和音像的编辑和播放，还是上网进行教学活动，都应该是紧扌II学习主题和研究课

5、题，围绕重点内容和重点问题进行，这样才能提高信息技术在教学中的实效。如在引领学生学习有关中国近代史部分时会接触到有关“南京大屠杀”的内容，新课程标准上明确要求：列举侵华FI军的罪行，……要讣学主树立起正确的荣辱观念，就需要让学生对口军的侵华罪行有一个直观的、真切的感受，于是授课过程中可以选择有关南京人屠杀的专题片，再现1937年南京人屠杀H军在小国犯下的滔天罪行，并加以点拨、解说，使学牛通过看图象资料深刻领会“落后就要挨打”的历史教训，树立止确的爱国主义观念和正确的荣辱观，达到预期的教学冃的。三、选择多媒体应顾及学生的生理

6、和心理特点希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉认为：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。学生不能被动的接受知识，而应作为积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其纶活经验、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，我们在选择多媒体吋应考虑到学生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽彖思维和理解能力进一步增强的客观事实，选择冇利于启发和诱导思维的电教媒体，來培养学生归纳、分析和综合能力，点燃学生求知的火把。比如对“鸦片战争”的学习，课堂上除了可以选择《林则徐》、《鸦片战争》等影视资料外，还可以口己动手制作幻灯片，通

7、过图片与疑问相结合的方式，让学生进一步提高分析题和读图能力，加深对所学知识的理解和记忆。另外，在每一个单元学习结束后都要进行复习，这时我们也可以充分利用多媒体教学系统来描绘出木单元的知识结构图，以帮助学生肓观、立体地梳理知识，构筑知识体系，使知识点系统化、网络化。四、把握课堂实施时机，运用多媒体在选择了最佳多媒体形式后，什么时间、怎样运用多媒体还耍注意好对时机的把握，提前或错过都会降低多媒体活动的整体效果。1、语言先导，多媒体其后如学习“新中国的成立”，可以将1949年10月1H毛泽东主席在开国大典上的讲话录音播放给学纶听

8、。在之前应讣学生明确儿个方而的问题:①这是什么吋间、什么事件的发生？②是谁在讲话？③他的讲话带来了什么样的震撼世界的影响？有什么历史意义？这样学生就会避免收听过程中的肓冃性，积极思考，既培养了学生归纳概括丿刃史知识的能力，又激发了学生满腔爱国热忱。2、多媒体在先，语言点拨其后通过这种方式，引导学纶自主学