深度学习：提升学习力的首要策略

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1、深度学习：提升学习力的首要策暁中图分类号:G633.51文献标志码:B文章编号:1673-4289(2013)05-0058-02学习力概念最初源于“学习型组织”的管理学研究，它被认为是个人或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转换成知识资本的能力，是学生的学习品质与学习能力的综合素养。日常教学屮如何培养高中学生学习力呢？一、运用深度学习理论，激发学生的学习动力20世纪90年代中期，基于美国社会的特定时代背景而逐渐兴起一种教育哲学，那就是“沉思教育学”，沉思教育学的哲学原理包括正念(mindfulness)与冥想(med

2、ation)o"正念”最早源于佛教用语的巴利文(sati)(忆念)，内涵包括意识(awareness)、注意(attention)和铭记(remenibetirig)。现代意义的“正念”含义更加丰富，被广泛接受的定义是由卡巴金教授提出的。他认为，“止念”是“一种独特的注意(payingattetion)方式：即有意识性的(onpurpose)n此时此刻的(inthepresentmoment)和非判断性的(nonjudgmental1y)o因此，“正念”的注意方式是有意识性的，而不是漫无边际的；注意的行为必须是“此时此刻”的，享受其中

3、的；注意是“非判断性”的。冥想在亚洲的卬度佛教和中国道教中已经有着完美的体现。冥想有许多具休的表现形式，但它们有一个共有的特点，即都将注意力聚焦于一个冃标。“冥想”与“正念”的区别就在于，前者“旨在将注意力的目标范围控制在一个狭小的范围内，如相机的变焦镜头”，而后者是“在这一狭小范闱内的清晰、集中和注意地观察”。由深思教育学观点反思教学实践，就是要强调学生的深度学习，促使学牛“有意识性”地聚焦于自己“此时此刻”的特定学习“日标”，并以“非判断性”态度处理外在的纷扰，即培养“深度学习”的状态。因此，在教学中培养学生的学习力，就要注意培养

4、学生的人格，激发学生的学习动力与毅力，关注学生学习注意力，专注于当下的学习内容，引领学生进入新的学习内容，给予足够的持续学习的时间与相对宽松自由的空间，讣学生进行“正念”与“冥想”，进入“身临其境”的学习状态,享受学习的愉悦与快感，这样学生才会做到自我主体与学习内容的深度对话，做到自我与自我的深度对话，获得精神的感染与熏陶，获得足够的精神激励元素（当然也促成知识的融通性理解，做到知识的圆融性习得）。冇研究表明，专家型教师在深度问题上留给学生思考的时间较长，学生的学习效果更为理想，学生的学习兴趣与动力更足。这从实践上证明了深度学习思想的

5、价值与意义。与此对应，教师在教学中，应坚持“非判断性”教学，不要过于强调外在的奖赏与成就，强调学生内在发展的动力，注重激发学生的学习兴趣,重新点燃学牛的学习动机，不断发展学牛自我调节的学习能力，不断舒缓学生的焦虑情绪，增强学生的学习幸福感，激发学生努力接受学习的挑战,不断超越自我，形成追求卓越人生的理想与目标。因此，教师在教学实践中不应只关注具体的课程内容，诸如语文学习中的基础知识与能力，还应关注教师対学生是否尊重，课堂教学是否开放，教学是否给予学生更多的怀疑，学生在语文习得中情感是否生发了感激与悲悯，学生是否进行了学习内容的联想与想

6、象，是否与自我的生活知识与经验发生了关系，学习是否敞开了自我的心扉，实现冇意义的学习与理解。二、创设深度学习问题情境，提升学生的学习创造力课堂教学要发挥促进学生创生知识的作用，就要坚持开放性教学，注重学生个性化的理解与言说，教师不应忽视学生的个性化理解，更不应为了牵制到自己预定的确定答案中而简单地否定学生的理解，这样会形成封闭的课堂，也会极大地抑制学生的理解能力，教学就会禁锢学牛的思想。相反，教学应尊重学生的理解，应注重候答时间。已有研究表明，对教学中的一般问题而言，当候答时间经常地控制在3〜5秒的时候，会产生令人满意的效果；学生回答

7、的时间长度和语句数量都有所增加；回答“我不知道”和回答不出的现象减少，回答的正确率提高；学生的思维含量增多,体现在思辨性的思维事例增多；提出了更多证据，用证据来支持自己的观点；在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；学生的自信心增强；课堂的参与度提高，学生Z间的交流增多，提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了，成绩差的学生的回答次数也增加了。但在实际的教学中，候答时间多数少于1秒钟，大部分教师希望在提问10秒内获得满意的答案，不然便会流露出焦急的表情迫不及待地改由其他学牛回答或者干脆自己说出答案。让学生进行足够的思考，学生才

8、会通过持续的思考而深度理解知识，才会形成开放性思维与创生性思维。教师在教学中，还要教学有学科思想价值与方法的知识，这样学生才会获得足够的开放性创生性思维能丿J。施瓦布认为学科基本结构由三部分组成：实质结构，即一门学科的基