浅谈自主探索中机会的提供

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1、浅谈自主探索中机会的提供在小学阶段要开展研究性学习，将学习变为学生主动思考、发现和解决问题的探究过程，而不是再现教师思维并复制知识的过程。基于以上的理论，要使学生把知识转化为自己的财富，作为教育的促进者、帮助者的教师就必须注重引导学生自主学习，为他们的动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的灵性发挥和相互间的交流提供多样性的机会，让他们多种感官并用，在教育实践中积极地参与，在自我探讨中获得知识、学会学习。而要引导学生自主探索学习，首先要激发学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。可见，只有启发学生対学习知识的兴趣，才能充分调动学生

2、本身的精神力量，才会主动与数学打交道，激发学习欲和创造欲。针对数学学科的特点，下面我浅谈从五个方面提供机会讣学生自主探索教学日标。一、提供观察的机会数学知识是对客观事物的高度概括，这些概括和数学知识不能原封不变塞给学生，而应该通过适宜展开，使学牛了解各种结论的来龙去脉。“看”是获得知识首要的环节，教师耍给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察能力。如在教“时、分、秒时”，首先把教具挂在墙上，让学生先预习，使学生知道钟面上有几个大格，每个大格分成几个小格，钟面上一共有几个小格，时针走一大格表示的时间是几小时，分针走一圈是几分，分针走一圈时针正好从一个数到下一个数。这

3、样学生在教师有计划、有目的地引导下，饶有兴趣地把现在的观察同过去的观察获得的表象进行比较、补充和修改，充分运用形式和感觉进行思维，达到理性认识的高度。二、提供思考的机会数学教学中要特别重视思维能力的培养，千万不能搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会，不能以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标准，真正的思维活动都是“无声”的内化过程。如在教学“米、分米、厘米、毫米”时，直观教学后，让学生闭起眼睛想想,“米、分米、厘米、毫米”在脑海中究竟有多大？目的是让学生头脑中形成“米、分米、厘米、毫米”实际大小的准确表象，并牢牢贮存起来。三、提供操作的机会让

4、学生动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。小学生天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展，充分参与教学，能调动学生学习的主动性，使他们获得丰富的感性认识，同时培养学生山动作思维向逻辑思维过渡。如我在教“平均问题应用题”时，让学生把自己带來的小木棒，拿出“20支、10支、2支、4支”四堆，再移动小木棒，每堆要“同样多”，让学生在操作中领悟“平均思想”，然后把四堆合在一起“总数量”，要求很快分成四堆“总份数”，每堆多少根“每份数”，得到平均问题的方法。这一教学过程，学生主要处在动作思维的层次上。接下去再通过具体数学问题,借助动作思维

5、来训练学生的分析与综合等逻辑思维能力。这样让学生在操作过程中与观察、思考、讨论、说理、概括的多种形式相融合，充分参与教学，使学生获得丰富的感性认识，充分休现了学生主休作用，同时也较好地体现了教师的有效的指导。四、提供交流的机会现代教学的显著特征是“立体化”，即教师与学生、学生与学生、学生与课本Z间多条渠道的信息交流，这样学生可以畅所欲言，各抒己见，从而互相取长补短。每个学生既是独立的个人，又是社会的人。既要让他们学会知识，锻炼能力，又要让他们关心他人，关心集体。采用小组合作学习，有益于同学之间互相帮助、互相学习、互相监督、互相促进，特别是可以使不同发展水平的学生在

6、原有的基础上得到充分发展。讨论的形式有：问题式的讨论，山教师或学生提出问题，进行分组讨论；自山式讨论,围绕有关内容，自由地进行讨论；联想式讨论，就文中某处描述，进行发散型的思考和讨论。在学习小组编组时，应注意把学习困难较大的几名学生编为一组，教师多加关心，及时予以辅导。通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务的完成。1•鼓励质疑问难。数学教学的最终目标，是培养学生的自学能力，发展其思维能力，目的在于帮助学生理解和掌握知识。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师应指导学生从不同角度、不同方向思考同一问题，鼓励学生对教材或教师的教法大胆去质疑，

7、并说明自己的新观点、新思路，积极引导学生自主动脑思考，独辟蹊径去解决问题。例如教学“梯形面积的计算”，在公式推导Z后，引导学生质疑。有个学生提出：“课本上用三个完全一样的梯形來推导梯形的面积计算公式，而我只用一个梯形，通过割补方法，也能把梯形转化为已学过的图形来推导梯形的面积计算公式。”教师对这位学生的新想法、新思路、敢于猜想要给予赞赏。这位学生是沿着图形两腰的中点连线（中位线）剪成两个大小不同的图形向右平移再翻转，恰好与另一个小梯形合成一个平行四边形。教师让他说出梯形由这种方法推导面积公式的过程。他说：“拼成的平行四边形的底是原来梯形的上底与下底Z和，平行四边形

8、的高是原梯