浅谈节奏的基本训练方法

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1、浅谈节奏的基本训练方法摘要节奏是人类宣泄、表达情感最原始、最朴素的方式，也是音乐赖以存活的生命支架。节奏训练是咅乐入门的重耍基本功，是视唱练耳的重要环节，本文结合自身多年的学习实践与经验，简单阐述了节奏的内涵，对节奏的基本训练方法进行了整合归纳，对节奏训练中的节奏感培养进行初步的探索，以使対视唱练耳有所启示。关键词咅乐中的节奏节奏概述节奏训练创作节奏节奏感中图分类号：J712.3文献标识码：A随着时代的发展，教育观念的转变必然引起教学方法的改革。今天，我们的教育思想已经发生了很大的改变，不仅要会“传道、授业、

2、解惑，”而且还要培养学生的综合素质，特别是创新能力，音乐教育也是如此，音乐是音响的艺术，听觉的艺术，而听觉记忆具有广泛的含义，听觉记忆是发展记忆的重要前提，良好的记忆心理准备是影响听觉记忆的重要因素。1节奏概述节奏是音乐中最早出现的形式要素，又是音乐中最具有活力的表现要素，与其它的音乐要素相比，节奏是“涉及了音乐屮冇关'时间’方面的所有因素，以区别于音乐有关音高的那一方面”。节奏是人们在音乐领域中，对时间要素的表达和感知，对节奏的认识，有不同层面。狭义上理解,它仅仅是发音点的长短与组合，是有关具体形态的问题，

3、但就实际音乐中，同样性质的节奏单位和同样数量的发音点，完全可能由于不同的作品而言，节奏并非是孤立的，它和速度、时值、节拍、重音、小节等音乐中的诸多因素密切相关，尤其是在音型组合过程中，同样性质的节奏单位和同样数量的发音点，完全可能由于不同的重音安排而造成不同的节拍效果。广义上的节奏还将涉及音乐作品时段，即：“句法”或“曲式结构”的划分，比例与平衡问题。2节奏听记的训练方法对于一些基本的节奏划分，正如李重光所说：“不管多复杂的节奏，细分之后，都是由最简单的2：1的关系组成”。也就是均等接受前半拍和后半拍，每半拍

4、一个音，这个节奏看起来十分简单，似乎每个人都会做，但要把它准确并真正掌握了并不容易。很多人就是因为认为它简单，而不认真训练，因此，没有打下一个巩固的，准确的基础，当进入复杂的节奏训练时就无法学握了。只要学握好“2：1”的基本关系，对于一切属于基本划分的节奏型的练习，均可作到触类旁通。比如：切分节奏，这是一般学生感到比较困难的一种节奏，其实只要能唱准一拍每两个八分音符，切分节奏不过是把中间的两个八分音符连结起来而已。大切分（即两拍Z内的切分节奏）掌握了，其中的八分音符变成两个十六分音符，就又可以掌握更为复杂的切

5、分节奏。如2/4XXX

6、XXX

7、XX

8、XXXX

9、X-IIo再比如：附点音符。往往有些学生对附点音符掌握的不够准确，附点不是唱长了就是唱短了，附点后面出现的那个音符不是出现的早就是晚。在训练时应将那个附点当成一个音符来训练，并将其划分在2：1的比例中，如附点四分音符，在2/4拍中可先写成XXX,然后将两个音符连接起来，如果读不准，可将第二拍的第一个音读成a,即XXX,然后,将a轻轻读，变为XXo另外，不管多复杂的基本划分的节奏，将英单位拍时值增大，也就是将拍了细分的训练方法都可以变成十分简单的节奏。对所学的基本

10、节奏型，要进行反复的训练和模仿。基木节奏及其变体是纷繁多样的，但万变不离其宗，如果掌握其最基本的一些节奏型，那么任山其颠倒，分裂以及加入附点、休止符或延音线，所派生的复杂节奏型，也就能一通百通，迎刃而解。3培养节奏感节奏训练，从某种意义上讲，也是为了准确地表达音乐情绪。而这种音乐情绪的表达恰恰是在对节奏的实际训练中对节奏产生的感觉，即所说的”节奏感”，我们通常所说某人节奏感好，主要是指这个人对节奏的反应能力强，能够准确快速地把握节奏律动，并能够保持这种符合咅乐节拍律动规律的速度贯穿全曲。节奏训练的最终日的是发

11、展速度感、节拍感和正确的音值组合关系。在组成音乐的时间因素中，节奏、节拍和速度是三个最基本的要素。因此,我们对学生节奏感的培养和训练也应从这三个方面做起。节奏是以拍为单位来实现的，速度感就是拍感。在教学中，要求学生保持稳定的速度和拍速匀整的能力。保持稳加这点重要，即不越来越快，也不越来越慢，更不忽快忽慢，这就是最基木的拍感。这个过程，要求学生一定要挥拍子（国外的训练中也有拍腿、跺脚和捻指等击拍方式），使学生用正确的拍感作为衡量节奏的标准。然而，拍感的训练又是和节奏的变化交织在一起的，节奏越复杂，拍感的稳定性难

12、度也越高。因此，拍感的训练需耍贯穿于节奏训练的始终，使学生在内心听觉上有一个稳定的、有把握的拍感，才不至于在复杂和多声关系屮显得手忙脚乱。这屮间，抓住节拍重音和节奏重音十分重要，无论是什么拍子的作品，都是以强拍，即节拍重音来划分小节的，这就是节拍重音感觉，如果把节奏重音和节拍重音搞错了，小节就会划错，就面目全非了。音乐节奏的训练是一个由感性认识到理性学习再到感性积累的过程，也是一个不断实践，不断理论