浅谈在小学科学教学中培养探究能力的方

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1、浅谈在小学科学教学中培养探究能力的方法兴蒙屮心小学解金玉《科学》（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，教师面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。因此在小学科学课的教学过程中教师要培养学生科学探究能力问题。一、什么是探究能力及其意义。探究

2、是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。科学探究指的是科学家们用來研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。小学科学探究性学习是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。《科学课程标准》更加具体

3、地提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；耍让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从屮体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。二、培养学主探究能力的几种方法。（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课吋，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸

4、不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：“这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？”多数学生猜测回答：“会慢慢地熄灭。”但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：“真奇怪！”他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出

5、来后，起火了，怎么办？”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理市。在回答问题的过程中,开拓了学生的思路，发展了学生的思维。(-)巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积极开展思维，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验会转动的纸蛇，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其屮道理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同吋他们还发现风的形成演示箱里的空气因为受热而上升

6、，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不岀伟大的发现”。假设作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道为什么？他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。在教学《燃烧和灭火》一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了燃点，自燃起来了，做完后，有个

7、学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也燃烧，我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的探究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热，看能不能也燃烧，最后，纸也燃烧起来，我认为这样做很有必耍，让他们敢想，敢做，敢探究学习，这样学生的兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对丁科学课也会感兴趣，只耍是学生想探究的问题，教师都应感兴趣,只有这样，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养。因此，教师要鼓励学牛大胆地作出假设。它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。（三）、走进自然，探索科学秘密。让我们一起走进大自然去愉快地探索蚯蚓的秘密吧！

8、我带领学生