浅谈对语言习得性的看法

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1、浅］淡对语言习得性的有法【摘要】语言是用来供人类交际的符号体系。语言的习得，需要有先天的“语言习得机制”的天赋以及后天的语言暴露的共同作用。考姆斯基的天赋假设比模仿假设与强化假设更具说服力，它认为在较短吋期内发生以及在一定年龄段经历一定的阶段是儿童语言习得过程的普遍规律。语言的习得是一种木能，因而语言的习得与思维的发展也有紧密联系，思维的发展引领儿童语言的习得，而后期思维又限于习得的语言。【关键词】语言交流习得机制思维【正文】一、引言“按动物界的标准衡量，语言的出现可以发生在任何吋刻，任何情况下，它也许会在一次猛扑中诞生。”①对我们而言，语言的起源，是

2、一个早已失传的秘密。不可否认的是，语言作为人类交流的工具长久地存在着。语言是用来供人类交际的符号体系。②而人类对母语的习得过程从某种层面而言是人类认识世界、解释世界的过程。研究语言的习得性的意义在于了解人类不同阶段认知方式和认知能力的差异，以及不同语言背景下人类思维方式的异同。二、语言习得的理论与研究语言的习得性，指的是语言知识的获得，涉及人的先天因素和后天因素。③考姆斯基认为，人生來就具有“语言习得机制”的天赋，出生后人通过与语言非常有限的接触(即语言暴露)，进行对语言的习得。并且上述先天因索和后天因素缺一不可，只有在拥有语言习得机制天赋以及后天对语

3、言的接触两个条件同时满足的情况下，语言的习得才得以可能。Lane(1976)曾分析过一个狼孩的案例。男孩Victor在1797年被发现于法%1《马塞尔・莫斯著作的引言》列维•斯特劳斯%1《语言学新解》熊学亮%1同上兰西的一片森林。其时年龄约12至13岁。当他被带入文明社会时，虽然其听力正常，并能发一些声音，但却没有讲话的能力。经过训练，Victor能给眼前的物体命名，但不能用它们的名字去获得这些物体。另外，Victor在之前的生活状态中发展了一种身势语言交流系统，严重地妨碍了他的语言训练。Lane暗示,这种身势语言交流系统可能已经替代了Victor所要

4、习得的语言。再者‘Victor在通常情况下会把一个特殊的名字用于一个特殊的物体而不是一组物体。④总而言之‘Victor学习语言的进展相当缓慢，远不及一般幼童的学习速度。Victor的这种情况，就是缺少了后天对语言的接触。虽然其具备“语言习得机制”天赋，但由于幼年时成长环境中没有接收到人类语言的信号，以至于使用从非人类语言习得的身势语言交流系统，给其学习使用人类语言带来了更大的障碍。而相反的情况，动物不可能习得人类语言。因为动物缺乏了“语言习得机制”天赋。即使在后天刻意培养，教授动物人类语言的发音、使用，亦即形式与内容,动物依然无法真正领悟人类语言的使用

5、方法，至多讲将不同的发音与各种激励如食物等联系起来。结合先天与后天两方面，就使语言习得成为了可能。除考姆斯基的天赋假设以外，述有模仿假设和强化假设。前者认为，儿童学语言完全是靠模仿。但事实上，儿童在学习语言的过程中往往能制造出一些他们之前并未接触过的语句。他们所创造岀的全新的表达，并非完全来源丁模仿。例如，他们会从接触到的日常表达句“圖因乖”“今天吃什么”“饭可以吃了么”中提炼出“因因（要）吃饭饭”这样的语句来表达口己的想法。后者认为，儿童学语言是通过“正而”或“反而”的强化刺激进行的。也就是说，是由外界不断地纠正错误的说法，肯定正确的说法来刺激儿童的

6、语言习得。然而，在一般情况下，大人通常对孩子的语法错误很少纠正。只有当内容、词汇方面表达有误，影响理Lane,H.TheWildBoyofAveyron(M].Cambridge:HarvardUniversityPress,1976.解的时候，大人才会进行纠正。同时，对孩子来说，语法上的纠正往往起不了什么作用，仅当儿童在发育之后，语言习得变为语言学习，能够认识到语句中的语法错误时，才能进行应有的改正。因而，模仿假设与强化假设在实证上不如天赋假设有说服力。按照考姆斯基的理论，语言在旬法规则的习得上，可能仅仅是某种在普遍原则支配下的参数调整过程。在语言习

7、得的过程中，并不存在强化假设所提到的大量的强化刺激。并且，语言的输入是有限的集合，并非像模仿假设中所说的全部模仿。另外，儿童语言习得过程的普遍规律为都是在较短时期内发生，以及在一定年龄段经丿力一定的阶段。语言习得由一个从未成熟到成熟的过程，伯曼将其分为三个阶段。第一阶段为前语法期，属于独词和双词语阶段。在这个阶段里，儿童的表达只包含单词，没有语法。并且某些单词起句子的作用。比如“妈妈”，在不同的情况下，可以表示“讣妈妈过来”“这是妈妈”“妈妈你看”等意思。第二阶段是语言知识的语法化阶段。在这个阶段里，当儿童听到的话和对口己说的话有足够体验Z后,语法结构

8、开始发展起来。他们把观察到的复杂的语言现象用自C的方式去归纳，然后又用这些规则创造出他们自己的