浅论知识潜化、调用及再认

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1、浅论知识潜化、调用及再认摘要："潜化一调用f再认”是信息在大脑中加工、巩固与形成网络的过程，新知识的接收及元认知的形成其过程亦与此一样。课堂教学怎样顺应学生的认知过程，使其顺利地接收新知识并形成元认知？本文从元认知形成中"潜化、调用与再认”三个基本步骤出发，对每一步骤中的相关过程、最高（或最低）数量及影响因素，从理论与实践两个层面进行了分析，以期实现课堂教学的有效与高效。关键词：知识的潜化知识的调用知识的再认过程、数量及影响因素书本上的知识、教学中的内容，能否成为学生大脑中知识体系的一部分，是每一位教育工作者广泛关注的问题。完整的学习过程主要经过：潜化

2、一调用一再认f潜化一调用f再认f……相关循环过程。每一循环过程将会使知识体系得到一定的升华，其间，知识将由点到线、由线到网、由平面网到立体网。一、知识的潜化知识的潜化是指学习者在学习过程中，嵌入大脑中的知识或知识体系，即知识在大脑中的残留。教学过程的优劣在于有效知识潜化的多少。1.知识潜化过程课堂上，学生接触到的信息众多，剔除无效信息，将有效信息转化成知识并得到潜化，主要经过：信息f思考f筛选一反馈一再思考一再筛选f生成（或融合）的过程。外界信息只有经过思考、联系方可成为知识。低等动物由于其不具备思考与联系的能力，故在信息面前只能通过多次强化（即信息f

3、重复信息f……生成）才能得到潜化，其潜化的信息也仅是一个点，当然不能称为知识。1.知识潜化数量根据心理学家分析，人脑的信息可储量巨大，至少可以存储一万亿比特的信息，这个信息量远远超过了世界上最大图书馆的藏书信息量。虽然人脑可接收信息量巨大，但有一点是肯定的，那就是单位时间内的信息潜化数量是有限的。当然，知识在单位时间内的潜化数量也因人而异，不同种族、不同性别、不同年龄、不同智力的人群将有较明显的差异。2.潜化影响因素影响潜化的主要因素是学生个体的素质，即个体的知识基础、情感态度、能力、智力等，其外在因素主要有：教学环境、教学方法、教师素养、媒体素材等。

4、对学生个体，要从树立正确的人生观出发，动之以情，晓之以理，让学生以积极向上的态度投入到学习中。对外在因素，则要从改进教学方法出发，运用恰当的媒体素材，选择有利于学生知识潜化的教学方法去组织教学。二、知识的调用知识的调用是指围绕提供（或发现）的问题，从大脑中调出跟问题相关（或相连）知识的过程。课堂教学的优劣在于怎样设计问题，让学生调用元认知知识来解决现实问题，而使元认知知识得到强化。1.知识调用过程问题是知识调用的前提，知识调用主要经过：问题刺激一思考f调出一比对一反馈一再思考f再调出一再比对一再反馈f……f问题解决。问题的难度越大，其“思考f调出f比对

5、f反馈”的次数越多。低等动物由于缺乏思考能力，其调用过程仅有“刺激f反应”的过程。2.知识调用数量知识调用数量指调用的信息量，它包含两个层面，其一是知识块的多少，其二是知识点的深度。在同一问题中，尽可能信息量适当。如问题较易，可设置多个知识块，如问题较难，则设置较少、甚至一个知识块，以使学生在解决问题时充满自信。3.调用影响因素知识的调用受个人情绪所左右。研究表明，过度紧张、过度兴奋，脑细胞都比较活跃，都有利于知识的调出。反而在正常情况下，学生思维缓慢，调出的信息量也较少。其他影响因素还有：个人的行为习惯、外在环境等。三、知识的再认知识的再认是指调出的

6、知识点（或知识线）在解决问题的过程中，形成知识线（或知识网络）的过程。知识的再认,使得知识得到联系，有利于高一级层次的潜化。再认不是再现，也即不是机械的复述，而是在应用、联系中得到升华。1.知识再认过程知识再认源于问题，始于联系，终于归纳。有联系，才会有再认，否则仅属再现而已。如若在解决问题的过程中，为解决问题而解决问题，在问题获解后，不去归纳、总结，上升到规律，也难以在大脑中留下新的痕迹，难以获得再认。再认的过程大致如下：问题f联系f归纳。低等动物由于缺乏联系与归纳，因此也就不会有再认的过程。2.知识再认数量知识再认数量是指归纳出的结论、规律的多少。

7、其再认数量越少，越有利于高一级层次的潜化（也即越容易记住）。其再认内容必须按点列出，如有可能，最好使每一点压缩到一个或几个字，尽可能减少信息量，这样使大脑中的连接变得简洁明了。1.再认影响因素影响知识再认的主要因素是学生的学习习惯，而学习习惯的养成，根在教师的指导。知识的再认，要求学生学会依据问题，运用联系观，深层次地去挖掘规律性的东西，也即要求学生从多角度去思考。由于懒惰是人的天性，非必须去気成的事，很少有人会自觉完成，以此要求教师要多加指导,并使之养成习惯。其他还有个人的目标、需求、智力、社会、环境等。